● 陸瑾 黃建中

《培智學(xué)校義務(wù)教育運(yùn)動與保健課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》為指導(dǎo)，遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的課程改革基本理念，參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)進(jìn)行研制，力求體現(xiàn)先進(jìn)的特殊教育思想，遵循特殊教育和培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動與保健知識、技能和方法為主要任務(wù)，努力促進(jìn)其功能康復(fù)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及各地教學(xué)實際情況，注重繼承、借鑒和發(fā)展的關(guān)系。

（一）普適性與特殊性相結(jié)合

在深入理解國家基礎(chǔ)教育課程改革精神的基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂遵循普通教育的內(nèi)在規(guī)律，同時在課程基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議等方面突出學(xué)生的身心特點(diǎn)和實際需要，體現(xiàn)培智學(xué)校學(xué)生身體機(jī)能的特殊性，為培智學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）共性和個性相結(jié)合

運(yùn)動與保健課程立足于全體學(xué)生的發(fā)展，同時兼顧個體差異，并關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生之間的差異。在內(nèi)容選擇上，適當(dāng)增加適合學(xué)生身體機(jī)能和終身發(fā)展的課程內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的個體差異。在教學(xué)實施和評價中，要根據(jù)學(xué)生的身體特點(diǎn)及他們的興趣愛好來選擇適合他們的運(yùn)動項目和評價方法，注重差異教學(xué)和個別化教學(xué)，真正落實育人為本的理念。

（三）功能康復(fù)和補(bǔ)償相結(jié)合

培智學(xué)校學(xué)生通過參與運(yùn)動，體驗運(yùn)動的樂趣和成功，發(fā)展體能。同時，課程注意吸收現(xiàn)代運(yùn)動和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入心理健康等相關(guān)知識，幫助學(xué)生逐步形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，增進(jìn)自信心，保護(hù)學(xué)生身心健康，促進(jìn)功能康復(fù)和補(bǔ)償。

（四）社會適應(yīng)與運(yùn)動潛能開發(fā)相結(jié)合

體育運(yùn)動不只是培智學(xué)校學(xué)生獲取心理補(bǔ)償?shù)闹匾緩?，更是他們不可或缺的生活方式之一。在課程功能上，本課程從“參與-運(yùn)動-社會融合”的視角關(guān)注培智學(xué)校學(xué)生運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身心健康和社會融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和終身體育意識的形成，開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能，為終身體育學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，切實提升培智學(xué)校學(xué)生的生活質(zhì)量，促進(jìn)其更好地融入社會。

二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制繼承我國培智學(xué)校的體育教學(xué)經(jīng)驗和精髓，借鑒國外先進(jìn)的體育教學(xué)理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采取“權(quán)利-質(zhì)量”“能力-支持”的概念展現(xiàn)課程形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動與保健基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，發(fā)展學(xué)生的體能，努力提高學(xué)生的運(yùn)動素養(yǎng)，為學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)育人目標(biāo)。

（一）堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想

《課程標(biāo)準(zhǔn)》以“健康第一”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)的同時，融入健康成長知識，開發(fā)運(yùn)動潛能，促進(jìn)功能康復(fù)和補(bǔ)償，提高綜合能力，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展，為平等、充分地參與社會生活，適應(yīng)社會需要奠定基礎(chǔ)。

（二）與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念和原則保持一致

《課程標(biāo)準(zhǔn)》參照和借鑒了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）的基本框架結(jié)構(gòu)，遵循《義教課標(biāo)》的基本理念和原則。結(jié)合培智學(xué)校義務(wù)教育國家課程設(shè)置方案要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將《義教課標(biāo)》的四個階段水平改為1～3年級/低運(yùn)動能力、4～6 年級/中等運(yùn)動能力、7～9 年級/高等運(yùn)動能力三個水平段，同時降低學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平，提高運(yùn)動保健知識、體育游戲、社區(qū)體育內(nèi)容的比重，增加特奧運(yùn)動、融合運(yùn)動等普及性體育運(yùn)動的相關(guān)內(nèi)容。

（三）根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容

根據(jù)多維健康觀和體育學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展實際，考慮到培智學(xué)校課程設(shè)置中單獨(dú)開設(shè)生活適應(yīng)課，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將《義教課標(biāo)》中的四個學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了調(diào)整，將原有“心理健康與社會適應(yīng)”中的“社會適應(yīng)”一詞去掉，同時將與“社會適應(yīng)”相關(guān)的內(nèi)容，如“形成合作意識與能力”“良好的體育道德”等融入“心理健康”，最終形成了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康四個學(xué)習(xí)方面。

（四）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平

根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動能力，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將貫穿9個年級的課程內(nèi)容劃分為三個水平。考慮到學(xué)生的個體差異，可根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)年級或能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵部分學(xué)生進(jìn)一步拓展和提高。例如，就讀四年級的小明同學(xué)運(yùn)動能力較差，教師可以根據(jù)他的運(yùn)動能力選擇水平一（即1～3年級/低運(yùn)動能力）的內(nèi)容。

（五）根據(jù)可評價的原則設(shè)置適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)評價的可操作性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體的、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別注意將運(yùn)動參與、心理健康兩個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成易觀測的行為表征，幫助教師更準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行觀察、指導(dǎo)和評價，促使學(xué)生形成良好的體育態(tài)度、心理品質(zhì)和社會行為。

（六）根據(jù)課程管理的要求保證課程內(nèi)容的可選擇性

在堅持課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體教學(xué)內(nèi)容的選擇原則。各學(xué)校制訂具體的運(yùn)動與保健課程實施方案和教學(xué)計劃時，可從師資隊伍、場地與器材、學(xué)生體育基礎(chǔ)等方面的實際出發(fā)，選編適宜的教學(xué)內(nèi)容，融入特奧運(yùn)動、融合運(yùn)動、社區(qū)體育以及民族民間傳統(tǒng)體育項目的內(nèi)容。部分學(xué)校體育基礎(chǔ)相對比較薄弱，應(yīng)特別注意開發(fā)與利用各種實用的課程資源，確保課程的正常實施。

（七）根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評價體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》建立了有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評價體系，要求對學(xué)生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進(jìn)行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)與創(chuàng)新

（一）課程性質(zhì)突出運(yùn)動與保健相結(jié)合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)明確界定了“運(yùn)動”和“保健”的含義。運(yùn)動是指采取走、跑、跳、投等多種形式的體育活動。保健是指通過合理的運(yùn)動，達(dá)到保養(yǎng)身體、減少疾病、保護(hù)和增進(jìn)人體健康的綜合性措施。該課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)運(yùn)動與保健知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生身心健康，開發(fā)潛能，促進(jìn)功能康復(fù)和補(bǔ)償，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和社會適應(yīng)能力為主要目標(biāo)的一般性課程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從低年級段開始幫助學(xué)生充分意識到運(yùn)動與其自身健康發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和重要作用，提高學(xué)生的健康意識。強(qiáng)調(diào)運(yùn)動與保健課程具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性的學(xué)科性質(zhì)，突出運(yùn)動和保健二者的結(jié)合，將保健的知識融入運(yùn)動當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動參與興趣的培養(yǎng)以及基本運(yùn)動技能與健康知識的獲得，樹立終身體育的意識，同時滲透品德教育，發(fā)揮運(yùn)動的育人功能。

（二）課程目標(biāo)體現(xiàn)承上啟下的三級遞進(jìn)關(guān)系

課程目標(biāo)是課程教育價值的具體體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的指向，是教師設(shè)計教學(xué)（包括計劃、目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、評價等方面）的重要依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置了可操作、可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)及水平目標(biāo)，這是教師正確實施運(yùn)動與保健課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)體系由“課程總目標(biāo)—學(xué)習(xí)方面目標(biāo)—水平目標(biāo)”構(gòu)成，呈現(xiàn)三級遞進(jìn)體系，起到了承上啟下的有效銜接。課程總目標(biāo)是“通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握運(yùn)動與保健的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，發(fā)展體能，開發(fā)潛能，促進(jìn)功能康復(fù)和補(bǔ)償；培養(yǎng)參與運(yùn)動的興趣和愛好，體驗運(yùn)動的樂趣與成功，逐步養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度，為融入社會打下基礎(chǔ)”。根據(jù)課程總目標(biāo)劃分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康四個學(xué)習(xí)方面目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)習(xí)方面目標(biāo)劃分為不同的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，并提出了相應(yīng)水平的目標(biāo)要求。

（三）課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)參與性和適切性

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將貫穿9個年級的課程內(nèi)容劃分為三個水平，在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康四個方面分別設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價要點(diǎn)、評價方法示例。課程內(nèi)容不僅指明了運(yùn)動與保健學(xué)科的知識點(diǎn)和運(yùn)動技能的具體技術(shù)與動作，更明確地指出通過參與運(yùn)動、學(xué)習(xí)知識和技能，學(xué)生想做什么、應(yīng)該知道什么、能夠做到什么，使課程從以內(nèi)容為本轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為本，更加重視學(xué)生的參與表現(xiàn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容具有很大的選擇性和伸縮性，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的能力水平，向下延伸至基本的活動能力發(fā)展，向上延伸至基本運(yùn)動比賽技能和相關(guān)知識的掌握。首先，將適合培智學(xué)校學(xué)生的特奧運(yùn)動、融合運(yùn)動、社區(qū)體育以及民族民間傳統(tǒng)體育項目內(nèi)容融入運(yùn)動與保健課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，為了便于理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)采取列舉的方式。例如，能在簡單的體育游戲中完成多種形式的走、跑、拋、爬、鉆、投、滾動等基本動作。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采用不同的內(nèi)容。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與范圍，創(chuàng)造性地加以選擇與實施。第三，考慮到學(xué)生在力量、速度、柔韌性、靈敏協(xié)調(diào)性、平衡性等方面的差異，《課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)習(xí)的難度要求。例如，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用“模仿”“體驗”等目標(biāo)行為詞代替原來的“做出”“表達(dá)”。

四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)、評價、教材編寫以及課程資源開發(fā)與利用等提出切實可行的實施建議，體現(xiàn)了針對性和靈活性，為各地具體實施提供借鑒和發(fā)展空間。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)多維度和教學(xué)方法多樣化

首先，尊重個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)多維度，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展和運(yùn)動能力差異性較大的特點(diǎn)，要求教師全面了解學(xué)生，在教學(xué)中從三個維度關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，兼顧到學(xué)生的個體需求。教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總要求制訂每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)該包括“條件”（在什么情境中）、“行為”（做什么和怎么做）和“標(biāo)準(zhǔn)”（做到什么程度）三個部分。

其次，在教學(xué)過程中，建議有針對性地采用游戲教學(xué)、情景教學(xué)等適宜的教學(xué)方法，適當(dāng)放慢講解示范的進(jìn)度，延長學(xué)生的感知覺時間，引導(dǎo)學(xué)生獲得運(yùn)動與保健的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，促進(jìn)每位學(xué)生更好地發(fā)展。如，學(xué)習(xí)“爬行教學(xué)”內(nèi)容時，首先設(shè)置體現(xiàn)三維的梯度學(xué)習(xí)目標(biāo)（A、B、C），在教學(xué)的過程中融入情景教學(xué)環(huán)節(jié)“小動物運(yùn)動會”，通過動物爬行模仿練習(xí)和比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的模仿能力，鍛煉身體的協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生感受肢體運(yùn)動的樂趣。

（二）倡導(dǎo)評價內(nèi)容的合理化和類型的多樣化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)多方面收集評價信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的運(yùn)動與保健學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們的運(yùn)動與保健學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。

首先，合理選擇評價內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況，借鑒《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及特奧運(yùn)動項目運(yùn)動員能力等級分級辦法，從體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作四個方面進(jìn)行評價，各地、各?？筛鶕?jù)學(xué)生情況自行確定四個評價方面權(quán)重分配。如，體能的測試項目包括身體形態(tài)（身高、體重）和運(yùn)動能力（25米跑、壘球擲遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)等）；知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作分別設(shè)置5個等級。

其次，運(yùn)用多樣的評價類型和方法。強(qiáng)調(diào)評價的科學(xué)性和實用性，采用定性和定量評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、相對評價和絕對評價相結(jié)合。如，除了學(xué)期初、學(xué)期末對學(xué)生體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作四個方面進(jìn)行測試和評價，還要求在每節(jié)課上記錄學(xué)生的態(tài)度與參與、情意與合作的情況，建立起翔實的學(xué)生運(yùn)動與保健成長檔案。

（三）鼓勵課程資源的充分開發(fā)與利用

運(yùn)動與保健課的項目設(shè)置除了要滿足培智學(xué)校學(xué)生的興趣需要，還要考慮提高他們的運(yùn)動能力，促進(jìn)他們?nèi)谌肷鐣?。因此，教師要重視融合項目的開發(fā)，鼓勵培智學(xué)校學(xué)生與普校學(xué)生按照同年齡或同能力組合在一個團(tuán)隊中進(jìn)行訓(xùn)練和比賽，讓他們加深彼此理解和尊重，體會到參與的快樂，在潛移默化中提高社會的包容力。同時，也鼓勵改造場地、器材和運(yùn)動項目，如，欄架可以用來跨欄，也可以用來鉆越；籃球五人制可以改為三人制。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄“制訂地方運(yùn)動與保健課程實施方案和學(xué)校運(yùn)動與保健課程實施計劃的建議”，對地方和學(xué)校實施課程提出了更加明確的要求，增加了對特奧運(yùn)動項目建設(shè)的建議，旨在強(qiáng)化地方和學(xué)校對實施運(yùn)動與保健課程以及推廣特奧運(yùn)動的責(zé)任與權(quán)利。