（朝陽小學(xué) 廣東廣州 510430）

盡管小學(xué)語文這門學(xué)科具有一定的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，但是在現(xiàn)有的教學(xué)氛圍下，很多小學(xué)語文教師忽視了課堂氛圍的創(chuàng)建，整個(gè)語文課堂的氣氛沉悶，學(xué)生們的情緒非常低落。面對這樣的問題，小學(xué)語文教學(xué)要應(yīng)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生們在語文課堂上的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們更好的融入到課堂當(dāng)中，在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自己的語文素養(yǎng)，是一種值得推廣的課堂教學(xué)模式。

一、情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法是一種以學(xué)生們的實(shí)際情況為基礎(chǔ)的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，通過這樣的情景可以豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，在有趣的小學(xué)語文課堂中獲得語文知識并提高語文素養(yǎng)。情景教學(xué)法更加直觀形象，通過寓教于樂的形式創(chuàng)造出符合小學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)場景，在多種感官的沖擊下小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)，語文素養(yǎng)也有明顯的提升。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是后續(xù)階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，很多學(xué)生盡管可以取得好成績，但是個(gè)人能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語文教師們要將目光放長遠(yuǎn)，和實(shí)際情況相結(jié)合應(yīng)用情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種，通過這種教學(xué)方法可以讓整個(gè)語文教學(xué)更有氛圍，學(xué)生們對語文的理解能力也大大提升，在有趣的情景中可以激發(fā)小學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力。

1.情景教學(xué)法可以活躍小學(xué)語文課堂

在小學(xué)語文老師們創(chuàng)造課堂情景時(shí)，要讓學(xué)生們加入到情景教學(xué)過程中并選擇自己要扮演的角色。學(xué)生們在情景中通過自己扮演的角色和文章有共鳴，一方面極大的提高了學(xué)生們的參與度，另一方面還讓學(xué)生們獲得了最真實(shí)的體驗(yàn)，整個(gè)課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還可以更好的吸收和內(nèi)化語文知識。在學(xué)生們廣泛的參與到情景教學(xué)法當(dāng)中，自然的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也有了質(zhì)的提升。

2.情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的年齡決定了大部分學(xué)生的性格是活潑好動(dòng)的，小學(xué)語文教師們要充分利用這一點(diǎn)，通過良好的情景激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在早期的學(xué)習(xí)中，語文教師們要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平幫助學(xué)生們選擇合適的教學(xué)方法。情景教學(xué)法在很大程度上可以改變過去枯燥的教學(xué)模式，吸引學(xué)生們主動(dòng)投入到課堂中來，拓寬自己的思維并提升個(gè)人語文基礎(chǔ)水平，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.情景教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的想象能力

過去的教學(xué)模式下，老師和家長過分重視學(xué)生們的成績，單純重視提高學(xué)生們的知識能力，學(xué)生們的個(gè)人興趣被忽視，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性大大降低，個(gè)性化發(fā)展不到位，長此以往導(dǎo)致小學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)的靈活度不夠，自我思想逐漸被遺忘，不利于學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了緩解這一問題，就要應(yīng)用情景教學(xué)法以張揚(yáng)學(xué)生們的個(gè)性，讓小學(xué)生們保持這一階段該有的童心，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。通過結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)造良好的空間，拓寬了學(xué)生們的眼界和情感體驗(yàn)，學(xué)生們在有趣的情景中感知從未接觸的事物，獲得新的情感體驗(yàn)。通過情景教學(xué)法可以挖掘小學(xué)生們的潛能，同時(shí)還可以提升小學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，使小學(xué)生們成為有個(gè)性和素養(yǎng)的社會主義接班人。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用要從實(shí)物情景、多媒體情景和現(xiàn)場演示情景出發(fā)，為小學(xué)生們營造身臨其境之感，幫助小學(xué)生們更好的理解文章內(nèi)容，提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，具體的應(yīng)用模式如下所示。

1.借助情景教學(xué)法創(chuàng)造實(shí)物情景

實(shí)物對小學(xué)生們是最直觀的的一種情景，在課堂教學(xué)中通過融合實(shí)物情景可以讓學(xué)生們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在真實(shí)的物體中豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)并提高學(xué)習(xí)的欲望，對于下一步的語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。舉例來說，在《買木雕的少年》一節(jié)中，主要講述了作者去看莫西奧圖尼亞大瀑布時(shí)，喜歡上一件木雕，然而木雕太重不能買下，賣木雕的男孩晚上給作者送來了一樣的但比較小的木雕，還不收錢并說和中國人是朋友的故事。受到小學(xué)生們思維比較活躍，喜歡接觸一些新鮮的事物的心理特征，語文教師要用一些比較簡單的小木雕吸引小學(xué)生們的好奇心。在課堂上向?qū)W生們介紹自己帶來的木雕時(shí)，學(xué)生們都興致勃勃的看著老師，這時(shí)老師們可以引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立朗讀課文并思考問題，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以選擇一個(gè)木雕作為禮物帶回家。面對這樣的激勵(lì)，小學(xué)生們的熱情空前高漲，不管是回答問題還是朗讀課文都非常積極，對于提高課堂教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。通過這樣真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生們具有參與到課堂中的主動(dòng)性，借助于木雕輔助課堂教學(xué)可以讓學(xué)生們更好的理解為什么主人公為什么喜歡木雕，更好的感受到木雕的魅力。學(xué)生們對木雕產(chǎn)生喜愛之情以后也會產(chǎn)生和主人公一樣的情感，可以更好的理解文章中的故事中心思想。事實(shí)上，實(shí)物情景能夠更好地滿足語文課程實(shí)際教學(xué)的需要，將課文中出現(xiàn)的物品遷移至課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們直觀的感受到木雕的魅力，有利于無限激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)情緒，為更好地學(xué)習(xí)語文知識做了多方面的準(zhǔn)備工作。

2.借助情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多媒體情景

在為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，盡管多媒體不如實(shí)物直觀和形象，但是多媒體可以通過多樣化的表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生們的感官，幫助學(xué)生們更加深刻的理解知識，對于年齡比較小的小學(xué)生格外適用。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，整篇文章以威尼斯水城為核心進(jìn)行講述，為了讓學(xué)生們更好的理解課文，語文教師可以播放威尼斯相關(guān)的視頻，讓學(xué)生們在視覺和聽覺上感受威尼斯，然后讓學(xué)生們自己聊一下自己想去哪里旅游或者去過哪里旅游，通過這樣直觀的情景幫助學(xué)生們思考，迸發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

伴隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，小學(xué)語文教學(xué)中對多媒體設(shè)備的應(yīng)用越來越廣泛，教師們在教學(xué)過程中要借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們創(chuàng)造良好的情景，通過圖像、視頻和音頻讓學(xué)生們有身臨其境之感，在真實(shí)的課文內(nèi)容下幫助學(xué)生們理解課文知識，借助于多種感官提高學(xué)生們對語文課程的學(xué)習(xí)積極性。

3.借助情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場演示情景

在情景教學(xué)法中，現(xiàn)場演示情景是一種比較常見的教學(xué)模式，學(xué)生們在現(xiàn)場演示情景中可以提高語文綜合運(yùn)用能力，學(xué)生們有更多的機(jī)會和老師互動(dòng)，學(xué)習(xí)語文知識的興趣大大增強(qiáng)。舉例來看，在學(xué)習(xí)《特別的作業(yè)》一節(jié)中，講述了老師留給學(xué)生們“尋找春天”的作業(yè)，大家都完成得很好，小麗找的春天是一幅畫著玉蘭花的畫，小龍找到的春天是一只小蜜蜂，他覺得應(yīng)該讓小蜜蜂回歸到自然中，這一情景讓小學(xué)生們更加熱愛大自然，從心底萌發(fā)一種保護(hù)自然的意識。在布置關(guān)于“尋找春天”的作業(yè)以后交給學(xué)生去完成，由于實(shí)際的季節(jié)正是春天，這時(shí)候老師就可以安排學(xué)生去公園或者其他地方親近大自然，學(xué)生在親近大自然的時(shí)候就能夠感受到春天的一草一木，在魅力的春天中感受一些正在開放的花兒，還有一些飛舞的小蜜蜂，同時(shí)還有春風(fēng)、樹上的新芽，等等，通過這些春天元素的感染幫助學(xué)生們加深印象，學(xué)生們可以更好的了解文章中的知識，有利于實(shí)現(xiàn)知識獲取、能力提升、情感體驗(yàn)等多重目標(biāo)。

事實(shí)上，教學(xué)過程中的很多情景難以創(chuàng)建，就拿文章中人物的內(nèi)心活動(dòng)來說，這是很難通過實(shí)物或多媒體表現(xiàn)出來的，所以必須在閱讀文章的前提下領(lǐng)會內(nèi)心活動(dòng)。通過讓學(xué)生們在真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的綜合能力并培養(yǎng)小學(xué)生的語文知識的核心素養(yǎng)。比如，語文課本中

四、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法需要注意的幾點(diǎn)

盡管現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用非常廣泛，但依然要注意確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式，和小學(xué)生們的心理特征相結(jié)合創(chuàng)造良好的情景，具體分析如下所示。

1.確定正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會上對人才提出了更高的要求，綜合型人才在社會上的需求量更大。相應(yīng)的，在開展基礎(chǔ)性的小學(xué)語文教學(xué)中，要結(jié)合現(xiàn)代社會對于人才的需要明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用合適的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的應(yīng)用要在充分理解文章內(nèi)容的前提下開展，有針對性的開展情景教學(xué)。情景教學(xué)法要把握合適的“度”，不能隨意的創(chuàng)建情景，也不能脫離課本內(nèi)容而創(chuàng)建情景。充分體現(xiàn)文章的教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生們對知識的理解度，為下一步的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的年齡普遍在8歲到14歲之間，這一階段的學(xué)生們?nèi)狈ψ灾屏?，但又對萬物充滿了好奇心，想象力也比較豐富，小學(xué)語文教師們要充分意識到學(xué)生們的心理特征，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要對學(xué)生們有吸引力，激發(fā)學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上，小學(xué)的語文知識主要是記憶性的，這對于很多小學(xué)生來說比較乏味，長此以往必然會導(dǎo)致對語文課程的反感。開展情景教學(xué)的過程中，通過結(jié)合小學(xué)生們喜歡的童話故事和動(dòng)畫片，讓小學(xué)生們在角色扮演中更好的理解角色，記憶起來更加簡便。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)中要發(fā)揮多媒體工具的作用，發(fā)揮小學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生作為自己知識的主角，主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法。

3.重視小學(xué)生們的主體地位

在為小學(xué)生們創(chuàng)造良好的情景時(shí)，要注意學(xué)生們是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，教師僅僅是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，在課堂上發(fā)揮著主導(dǎo)作用。小學(xué)階段的語文教材通常都是故事性的文章，這一階段的學(xué)生們具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，語文教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們演繹文章中的故事，讓學(xué)生們積極參與到課堂當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生們的主人翁作用。不過，雖然讓學(xué)生們角色扮演可以提高課堂的趣味性，但是依然要把握合適的度，課堂氣氛過于活躍必然會喧賓奪主。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，這篇文章主要是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)雷鋒精神，那么首先就要讓學(xué)生認(rèn)識雷鋒。教師可以讓同學(xué)們先自己講講對雷鋒這個(gè)人物的認(rèn)識，說一說他的先進(jìn)事跡。然后，教師找出雷鋒的一些典型事跡，組織學(xué)生扮演不同的角色，通過小話劇的形式，讓學(xué)生演繹出雷鋒的這些小故事，從中體會雷鋒精神。通過這樣的表演學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生體會文章中要抒發(fā)的情感，使其更加容易和深層次的去理解文章內(nèi)容，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率。

五、結(jié)束語

總而言之，過去的小學(xué)語文教學(xué)方法很難培育高素質(zhì)的社會主義接班人，也很難提升小學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)。情景教學(xué)法極大的活躍了課堂氛圍，學(xué)生們不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識，大大提高了學(xué)生們的語文運(yùn)用能力，為小學(xué)生們下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。