（深圳市羅芳小學(xué) 廣東深圳 518000）

新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的目的相對(duì)明確，既要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣，又要培養(yǎng)他們正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，以培養(yǎng)他們逐步建立學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的自信心，養(yǎng)成規(guī)范學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好語(yǔ)感、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，讓他們初步形成以英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的日常交流能力，為真正學(xué)好英語(yǔ)課程夯實(shí)最基礎(chǔ)的知識(shí)功底。課本劇教法的運(yùn)用，對(duì)達(dá)成小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目標(biāo)和目的具有很重要的作用。課本劇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新型教法，它必須在教師的指導(dǎo)下，以表演的形式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言給予形象的再現(xiàn)。課本劇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)施展表演能力的載體，它所需的題材需要緊密聯(lián)系英語(yǔ)教材實(shí)際，以小學(xué)生為扮演主角兒。課本劇教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于它能有效彌補(bǔ)教師在教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境不足問題，可讓小學(xué)生以自我思維通過不同角色的扮演，創(chuàng)設(shè)一種屬于被他們?nèi)菀桌斫獾挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。課本劇中所出現(xiàn)的故事情節(jié)一般都是來(lái)自小學(xué)生們的生活體驗(yàn)或?qū)嵺`，他們會(huì)以熟知內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演過程中實(shí)現(xiàn)提高他們英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，課本劇是深受小學(xué)生們歡迎的教學(xué)方式。[1]

一、課本劇教法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)

1.可有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用

根據(jù)小學(xué)生天性好動(dòng)和好奇心強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，利用他們?cè)敢夂拖矚g模仿一些事物習(xí)性，課本劇教法恰好迎合了他們的心理，他們希望有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)。小學(xué)生可借助這個(gè)平臺(tái)，依據(jù)自我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言掌握的知識(shí)與技能能力，依靠體味劇中人物性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自己所需的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，在滿足他們自我表現(xiàn)欲中，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣目的。課本劇無(wú)疑是小學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的舞臺(tái)，他們?yōu)槌洚?dāng)好表演角色，都會(huì)主動(dòng)積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，以此促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的提高。[2]

2.可實(shí)現(xiàn)學(xué)生間對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分享與合作

課本劇是以小學(xué)生為創(chuàng)作主導(dǎo)，他們?cè)谡n本劇的排練與表演過程中，自然會(huì)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間或師生之間的知識(shí)互動(dòng)。因此，課本劇教法的運(yùn)用，需要貫徹學(xué)生自愿組合原則，在做好飾演角色分工和教師指導(dǎo)等基礎(chǔ)工作前提下進(jìn)行排練和表演，更能體現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間的知識(shí)互動(dòng)性。教師的指導(dǎo)作用較大，需要教師針對(duì)自己對(duì)每位學(xué)生特長(zhǎng)了解情況，安排好由誰(shuí)進(jìn)行創(chuàng)作、由誰(shuí)負(fù)責(zé)布景、由誰(shuí)伴奏和由誰(shuí)充當(dāng)演員，旨在體現(xiàn)課本劇表演的和諧，以良好協(xié)調(diào)協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同分享。

3.可直觀了解中西方文化差異

中西方文化固然存在差異，受小學(xué)生理解能力限制，單獨(dú)依靠教師的語(yǔ)言講解，自然顯得枯燥無(wú)味，也難于被小學(xué)生們得到較好理解。如果以課本劇形式再現(xiàn)西方飲食文化情境，則會(huì)有不同教學(xué)效果?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》教材的“6A Unit6Holidays”單元中，向小學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了有關(guān)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材的“4B Unit9 Breakfast”單元中，介紹的則是中西方早餐飲食文化方面的差異，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材的“3B Unit8 I’m hungry”單元中，又是對(duì)中西方待客不同之道的介紹，將這些知識(shí)內(nèi)容揉進(jìn)一個(gè)課本劇當(dāng)中，編成對(duì)話劇，在教師導(dǎo)演下讓學(xué)生進(jìn)行表演，可能就會(huì)使小學(xué)生更為直觀或形象地掌握或了解了中西方文化方面的差異了，有事半功倍教學(xué)之效。

二、小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中蘊(yùn)含的課本劇種類

1.模仿性的課本劇

模仿性課本劇相對(duì)適合英語(yǔ)聽說(shuō)課內(nèi)容的表演，可直接借助教材內(nèi)容或把教材內(nèi)容做稍加調(diào)整即可當(dāng)做課本劇的劇本使用。在有些時(shí)候，有些小學(xué)生還可將小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中遇到的課本劇，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，搬到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。為了用好課本劇這種教學(xué)模式，教育部門的教學(xué)研究也都比較重視對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的兒童劇、童話劇或者是分幕劇等課本劇表演形式的研討，為創(chuàng)設(shè)一種良好的課本劇教學(xué)提供了不錯(cuò)的氛圍。

2.改編性的課本劇

在牛津小學(xué)四年級(jí)教材當(dāng)中，在4A的知識(shí)版塊內(nèi)，安排了以“Look and , leatn”內(nèi)容，目的是要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生初步認(rèn)讀單詞的能力，以“Listen and say，ask and answer”強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生聽、說(shuō)和讀的能力培養(yǎng)，以“Read and act”養(yǎng)成小學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)連貫表達(dá)能力的提升。對(duì)這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以使用課本劇教學(xué)方式，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容改編成課本劇，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶。[3]

3.創(chuàng)新性的課本劇

創(chuàng)新性課本劇更多的是來(lái)自小學(xué)生自我對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的感悟，他們可以將自己比較熟悉的寓言故事或者是童話故事，從已經(jīng)閱讀的課外讀物當(dāng)中搬到自己英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以把小學(xué)生自己在實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)生的感興趣事情或故事拿來(lái)，創(chuàng)作成課本劇，密切結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際，當(dāng)做表演素材。比如，有些用心的小學(xué)生就曾經(jīng)創(chuàng)作過這樣一則課本劇《Get away from bad manners》，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中出現(xiàn)的不文明現(xiàn)象進(jìn)行了批評(píng)。這樣方法的英語(yǔ)教學(xué)，既能激發(fā)小學(xué)生們的創(chuàng)造性，也能有效開發(fā)他們的想象力與思維空間。[4]

三、小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)模式的探討

1.課本劇表演活動(dòng)的組織

課本劇表演貫徹的原則是體現(xiàn)學(xué)生的自愿組合意愿，并做到分工明確；課本劇表演的分組方法，可按人數(shù)、程度、特長(zhǎng)等因素進(jìn)行分組，其目的是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)生與學(xué)困生的合理組合，以便他們?cè)诒硌葜欣谙嗷ト￠L(zhǎng)補(bǔ)短，起到知識(shí)的有機(jī)互動(dòng)作用；一臺(tái)好的課本劇表演，需要做到分工合理而明確，在組織編排到登臺(tái)表演的各個(gè)過程中，組織者、編劇者、化妝者、制片人、道具師、計(jì)時(shí)員、顧問和導(dǎo)演等，均要做好明確安排和分工，并各負(fù)其責(zé)，分別做好各自份內(nèi)工作，共同為表演好課本劇出謀劃策，以團(tuán)結(jié)合作的和諧氛圍完成課本劇全程表演任務(wù)。但需強(qiáng)調(diào)的是，教師的導(dǎo)演要把握好一個(gè)度，既不能事無(wú)巨細(xì)，一味為小學(xué)生越俎代庖，又不能放手不管，掌握好既要使課本劇表演有一定表演質(zhì)量，又要使課本劇表演環(huán)節(jié)銜接緊湊，還要讓課本劇的表演秩序井然。同時(shí)，教師要通過課本劇表演，融入新課改理念，借助課本劇表演形式，推進(jìn)教學(xué)方法改革進(jìn)程。

2.小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)的大致模式

課本劇遵循的大致表演模式，需要教師貫徹足新教改理念，借勢(shì)培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，讓小學(xué)生自己組織，事先填制好包括組別、參與人數(shù)、飾演形象和負(fù)責(zé)人等內(nèi)容在內(nèi)的課本劇表演信息表；再由英語(yǔ)課代表交給教師；教師對(duì)信息表加以整理；以投票形式推舉課本劇表演主持人。教師則是當(dāng)然的評(píng)委，根據(jù)“口語(yǔ)表達(dá)程度、舞臺(tái)表現(xiàn)形象和飾演效果”等項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課本劇表演進(jìn)行客觀評(píng)分。表演結(jié)束，教師向?qū)W生公布課本劇表演成績(jī)，并向優(yōu)生表演小組提出中肯表?yè)P(yáng)，對(duì)其他表演小組提出鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還要告訴小學(xué)生，課本劇僅僅是對(duì)英語(yǔ)教法的靈活運(yùn)用，是貫徹新課改理念的舉措，并非是在競(jìng)爭(zhēng)名次前后和成績(jī)高低，是在有效促進(jìn)小學(xué)生更好掌握英語(yǔ)知識(shí)。隨著課本劇教法的大量運(yùn)用，還要在今后啟動(dòng)“同學(xué)小評(píng)委”機(jī)制，更多由學(xué)生自己組織表演和組織評(píng)判，讓課本劇教法堅(jiān)持長(zhǎng)久。

結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，課本劇并非是新的教學(xué)模式，但在不可逆轉(zhuǎn)的教改潮流中，它會(huì)更以一種全新的姿態(tài)活躍在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂之上。實(shí)踐證明，課本劇自身就能起到調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的作用，如果再注入新課改活力，它必將會(huì)發(fā)揮更好和更大作用。課本劇的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)英語(yǔ)綜合知識(shí)的運(yùn)用，如果以更新的教學(xué)觀念而左右課本劇教學(xué)模式的推進(jìn)，結(jié)合新課改要求，進(jìn)一步完善這種教法模式，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其作用則會(huì)愈加顯現(xiàn)，因此，新課改需要將課本劇教法模式打造更加完善。