（廣東省東莞市粵華學(xué)校 廣東東莞 523127）

自實(shí)施新課改以來(lái)，各地區(qū)的教育部門針對(duì)教材版本也進(jìn)行了改革，根據(jù)改革內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決的能力給予了更高的關(guān)注。所以，廣大教師重視問(wèn)題導(dǎo)向型對(duì)話式模式的程度也不斷加深。學(xué)生在該教學(xué)模式的引導(dǎo)下，能夠更好的完成課前預(yù)習(xí)，并自主找出問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決，這是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有積極影響。

一、了解學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思考本就源于問(wèn)題，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要重視自身的引導(dǎo)作用，使其能夠自主思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其日后新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有積極作用。在進(jìn)行新知識(shí)講解時(shí)，教師可以借助課前預(yù)習(xí)等方法對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做出更詳細(xì)的掌握。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的閱讀和瀏覽[2]，完成一種特殊的對(duì)話活動(dòng)，這是和文本之間的一種對(duì)話，以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)對(duì)文本意義進(jìn)行理解。在此過(guò)程中，有些文本知識(shí)是可以理解的，但有些理解起來(lái)也并不容易，無(wú)法讀懂文本，這時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在對(duì)學(xué)情加以了解之后，就是可以對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的提問(wèn)。例如，在對(duì)“方程式”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材第一頁(yè)自主學(xué)習(xí)，然后提問(wèn)學(xué)生：“完成自學(xué)后，你們認(rèn)為需要解決的三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題分別是啥？”然后學(xué)生在紙條上寫上各自答案并交給教師。將學(xué)生提出的問(wèn)題收集起來(lái)，并簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)下問(wèn)題，可以看出這些問(wèn)題均反應(yīng)著學(xué)生們各自不同的疑問(wèn)，例如學(xué)習(xí)方程式的原因？方程和等式之間存在的關(guān)系？方程是什么？再有了大概了解之后，向?qū)W生講述此次統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并挑選具有代表性的問(wèn)題一一做出回答。

二、對(duì)對(duì)話交流活動(dòng)加以重視，并關(guān)注問(wèn)題的解決

學(xué)習(xí)過(guò)程本身具有一定的創(chuàng)造性，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不管是歸納定理，還是建立概念等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中均有助于更深入的掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中需要將不同的教學(xué)方法合理運(yùn)用起來(lái)，主要有小組合作學(xué)習(xí)、自由組合學(xué)習(xí)等等，有助于學(xué)生之間、師生之間完成合理的對(duì)話交流。在廣泛討論某一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要參與到問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程里[3]。例如，在對(duì)“多位數(shù)加減”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)習(xí)完教材中的加減知識(shí)點(diǎn)之后，需要結(jié)合例題進(jìn)行更深入的分析，比如“460+320=？”“570-310=？”可以組織學(xué)生前后桌四人一組解決習(xí)題，經(jīng)過(guò)熱烈的討論后，學(xué)生們掌握口算方法的程度也會(huì)加深，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)習(xí)題引導(dǎo)其進(jìn)行思考和推想，并將各自的想法與同伴進(jìn)行交流，有效的活躍了課堂氣氛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生也積極參與其中。

三、對(duì)課后反思給予重視，并關(guān)注問(wèn)題再創(chuàng)造

在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才是一個(gè)完整的過(guò)程，通過(guò)親自參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且還提升了學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而更好的考察最終成果。在完成教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師要將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生完成課后反思，并引導(dǎo)其對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)。在該環(huán)節(jié)中，有兩點(diǎn)問(wèn)題需要格外注意：一是是否能夠更好的解決課前問(wèn)題，二是是否有新的問(wèn)題在授課過(guò)程中出現(xiàn)。比如，在對(duì)“方程的意義”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，總結(jié)課后知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以再將課前提出的三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題做再次提問(wèn)“學(xué)習(xí)方程的原因、方程是什么、方程和等式之間存在著什么關(guān)系”，然后學(xué)生逐一給出答案，在完成回答之后，還需要提問(wèn)在學(xué)習(xí)完本章節(jié)之后，有什么新的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)嗎？在學(xué)生提出新的問(wèn)題之后，要在第一時(shí)間之內(nèi)做出解答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以完成自我反思和自我對(duì)話，在大家共同的努力下，重新梳理一遍本課節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)[4]，進(jìn)而保證學(xué)生更深入的掌握本課堂重點(diǎn)知識(shí)，最后加強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)。

四、重視課堂評(píng)價(jià)，提高教學(xué)水平

如果要進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師不僅需要對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的突破性給予高度重視，且運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的力度也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，不僅要對(duì)教內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)置，還需要對(duì)課堂評(píng)價(jià)給予高度重視，有助于構(gòu)建良好的對(duì)話式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。此外，教師還可以借助問(wèn)卷調(diào)查和交流談話等方式和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是重點(diǎn)，需要探討課堂評(píng)價(jià)的相關(guān)事宜。例如，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)如下問(wèn)題：對(duì)老師的授課方式能接受嗎？你認(rèn)為課堂教學(xué)還有哪些方面需要改善？老師講課的速度是否合理？在交流的過(guò)程中，能夠得到更多的反饋信息，而且還能夠更詳細(xì)的掌握學(xué)生的心理想法[5]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)話式教學(xué)這種教學(xué)方法具有一定創(chuàng)新性，它缺乏充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，在日后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要不斷的研究和探索，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和方法給予認(rèn)真研究，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予告訴重視，進(jìn)而使對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)更加完善。在此過(guò)程中，師生、生生之間可以建立起一座溝通的橋梁，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極影響。