江蘇泰州市姜堰區(qū)仲院中心小學(xué)（225534） 錢　香

宋人楊萬(wàn)里所著《曉出凈慈寺送林子方》被蘇教版教材編選入五年級(jí)下冊(cè)，以形象而簡(jiǎn)潔的文字展現(xiàn)杭州西湖別致的夏日之景。整篇詩(shī)歌，詩(shī)人景物選擇精當(dāng)、結(jié)構(gòu)設(shè)置精妙，語(yǔ)言斟酌更是別具匠心。教學(xué)這首詩(shī)，教師應(yīng)該緊扣詩(shī)句語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生體悟蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中的獨(dú)特之美。

一、辨析想象，感知紅綠相間的景色之美

作為一篇描繪景色的詩(shī)作，我們不能將教學(xué)停留在對(duì)詩(shī)句大意生硬而機(jī)械的理解上，而要在讀懂理解的基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生想象的翅膀。

教學(xué)中，教師緊扣經(jīng)典名句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”一句中“碧”與“紅”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：看，蓮葉挨挨擠擠，鋪滿了西湖湖面，無(wú)邊無(wú)際，綠得遮蓋了湖、綠得連接天，如此壯觀的場(chǎng)景，讓人仿佛置身于仙境一般；再看，在這漫無(wú)邊際的碧綠之中，眾多的荷花競(jìng)相開(kāi)放，呈現(xiàn)出花葉爭(zhēng)妍的美景，一朵朵紅紅艷艷，光彩明麗，顯得如此奪目而耀眼，映照著初升的太陽(yáng)，嬌嫩花朵上的露珠更顯得晶瑩剔透。

誦讀著詩(shī)句，感知著大意，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣詞語(yǔ)展開(kāi)想象，感知作者運(yùn)用色彩對(duì)比之法所形成的表達(dá)效果，真正感受詩(shī)作中紅綠相間的景致之美。

二、整合對(duì)比，感知不同尋常的別樣之美

這首詩(shī)歌中，詩(shī)人除了運(yùn)用最后兩句對(duì)荷花形態(tài)、色彩的實(shí)寫(xiě)之外，在詩(shī)歌的前兩句中還將西湖夏季之景與其他時(shí)節(jié)的景色進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)“畢竟”一詞奠定基調(diào)，凸顯了夏景的別致。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生感知詩(shī)境中，通過(guò)圖片與描述相結(jié)合的方式初步感知其他三季的特點(diǎn)：春天，柳綠桃紅，艷舞鶯歌；秋天，落葉華彩，絢爛無(wú)比；冬天，遠(yuǎn)青未了，殘雪斷橋……學(xué)生在聆聽(tīng)觀察中，感受到其他季節(jié)的西湖雖然美麗，但與其他地方的景色并無(wú)太多差異。隨后，基于這一認(rèn)知著力聚焦詩(shī)句的最后兩句，引領(lǐng)學(xué)生體悟荷花之鮮紅、蓮葉之碧綠，想象其鋪天蓋地的氣勢(shì)，最終感受詩(shī)歌開(kāi)篇所言的“畢竟”一詞，深入感知詩(shī)人對(duì)這一獨(dú)特美景所發(fā)出的深切感慨。

正是有了一二兩句所埋下的伏筆，加之三四兩句的精彩白描，全詩(shī)的結(jié)構(gòu)設(shè)置、寫(xiě)作思路清晰可見(jiàn)，對(duì)比映襯之下的別樣之美也就自然鐫刻在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中。

三、拓展資料，感知情景交融的祝福之美

教師可以適當(dāng)補(bǔ)充這首詩(shī)的創(chuàng)作背景：楊萬(wàn)里的好友林子方即將遠(yuǎn)赴福州任職，林子方甚為高興，滿以為仕途升遷，作為好友楊萬(wàn)里自然也替林子方高興，一清早便對(duì)友人執(zhí)手相送。與一般送別詩(shī)“淚眼相望”的悲切不同，這首詩(shī)沒(méi)有描寫(xiě)送別的場(chǎng)景，更沒(méi)有沉浸在難舍的悲傷之中，而是純粹寫(xiě)景，將對(duì)友人的深深祝福借助無(wú)窮無(wú)盡的蓮葉表達(dá)出來(lái)，愿友人的仕途就像這荷花一般火紅。明白這些，學(xué)生再次朗讀，眼中所見(jiàn)就已不再是純粹之景，更多的是詩(shī)人楊萬(wàn)里對(duì)友人的真切祝福。

情景交融，是古典詩(shī)詞中最常用的寫(xiě)作方法。這一版塊的教學(xué)，正是從詩(shī)歌的類比入手，通過(guò)資料的拓展，明晰了詩(shī)人創(chuàng)作的初衷，洞察了詩(shī)句如此表達(dá)的真正用意，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟到了詩(shī)歌中與景交融的祝福之美。

四、另辟蹊徑，感受挽留友人的含蓄之美

資料顯示，林子方遠(yuǎn)赴福州，最終的境況并不如想象中的完美。其實(shí)，這一切作為好友的楊萬(wàn)里并不是沒(méi)有意識(shí)到，而且還通過(guò)這首詩(shī)進(jìn)行了挽留。據(jù)王富仁教授《古老的鐘聲》一書(shū)中的解讀，楊萬(wàn)里對(duì)林子方遠(yuǎn)赴福州并不看好，但看到林子方激動(dòng)興奮的樣子，又不便明說(shuō)，于是在詩(shī)作中隱藏著挽留之意：那些蓮葉為什么會(huì)如此“碧”，那些荷花為什么會(huì)如此“紅”？那是因?yàn)樯徣~接著“天”，就是靠近天子；那是因?yàn)楹苫ㄓ持叭铡?，容易接受皇帝的恩惠。只有靠近天子，你的前程才?huì)無(wú)比廣闊。所以，楊萬(wàn)里在寫(xiě)景之際，其實(shí)將自己委婉的挽留之意蘊(yùn)藏在詩(shī)歌的字里行間，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。

這一層意思并不是一定要在教學(xué)中揭示出來(lái)，讓學(xué)生接受，但在教學(xué)之余，作為探究古典詩(shī)詞的這種深意曲折表達(dá)的寫(xiě)作方法，也不妨讓學(xué)生了解，從而豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)歌認(rèn)知的渠道。

古典詩(shī)詞作為一種獨(dú)特的美學(xué)資源，是學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的主要陣地。教師要緊扣詩(shī)歌的類比、內(nèi)在的語(yǔ)言和創(chuàng)作的背景，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷提升，為更好地走進(jìn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)人情懷奠定基礎(chǔ)。