王 喆

（遼寧省大連楓葉國(guó)際學(xué)校，遼寧 大連）

在介紹翻轉(zhuǎn)課堂在大連楓葉國(guó)際學(xué)校的應(yīng)用前，有必要了解一下它的起源與發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用最初來自美國(guó)。2000年，Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom—A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們?cè)谶~阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)，但并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的名詞。2007年，美國(guó)科羅拉多州一所高中的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams錄制PPT的播放和講解聲音，并將視頻上傳以此幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。之后，兩位教師逐漸以學(xué)生看視頻講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間幫助在寫作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行并引起爭(zhēng)論?！胺D(zhuǎn)課堂”在楓葉高中英語(yǔ)中心的嘗試，是根據(jù)高中校區(qū)課程改革創(chuàng)新的需要，本著具體問題具體分析的原則，旨在提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課后觀看錄制的微課視頻中教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，之后回到課堂上師生之間進(jìn)行交流、完成作業(yè)、測(cè)試等的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是學(xué)生利用課下時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂在楓葉高中英語(yǔ)中心的應(yīng)用是響應(yīng)校區(qū)課程改革創(chuàng)新號(hào)召，根據(jù)楓葉BC教學(xué)12種策略中的第十二條策略——“科技助力”以及高中英語(yǔ)中心“以學(xué)生為中心”的原則進(jìn)行的嘗試，翻轉(zhuǎn)了常規(guī)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教師由講臺(tái)上的指揮者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色轉(zhuǎn)換。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

錄制視頻上傳后，學(xué)生可以利用課后時(shí)間安排學(xué)習(xí)。在觀看視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏。簡(jiǎn)單易懂的快進(jìn)，沒聽懂的可以倒退反復(fù)觀看。教學(xué)視頻一般只有幾分鐘的時(shí)間，長(zhǎng)的也只有十幾分鐘。在針對(duì)楓葉學(xué)校高中預(yù)備班科學(xué)課教學(xué)錄制的視頻都在5～7分鐘左右。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

視頻學(xué)習(xí)給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，他們感覺擺脫了教育的束縛感，有一種學(xué)習(xí)進(jìn)度由自己把握的新鮮感。視頻的錄制方式要多樣，可以是教師利用PPT對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，可以是師生雙方通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容聊天的方式，甚至是做成卡通效果或游戲編程等方式學(xué)習(xí)，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑與挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”一直備受爭(zhēng)議。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的基礎(chǔ)上，所以英語(yǔ)中心在嘗試此模式時(shí)選擇了學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的高中預(yù)備班這一學(xué)生群體。自覺性強(qiáng)的學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，反之，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)直接脫節(jié)，這樣很容易造成兩極分化。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)間安排問題

該教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)進(jìn)度不統(tǒng)一。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快看完視頻，會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的狀態(tài)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則看不懂、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。還有晚自習(xí)時(shí)間學(xué)校如果有活動(dòng)，或者學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)較重，無法抽出時(shí)間學(xué)習(xí)視頻，會(huì)出現(xiàn)時(shí)間安排不開等情況。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)科適用性問題

該教學(xué)模式更適合理科，因?yàn)閿?shù)理化相對(duì)知識(shí)點(diǎn)明確，所以高中英語(yǔ)中心選擇了預(yù)備班科學(xué)課進(jìn)行試驗(yàn)。但科學(xué)課也需要大量的練習(xí)以便學(xué)生牢固掌握，所以，翻轉(zhuǎn)課堂并不適合經(jīng)常使用。英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目更需要教師和學(xué)生之間面對(duì)面進(jìn)行思想情感等方面的直接交流，只通過視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并不能真正提高學(xué)生的思考和溝通能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的思考與建議

翻轉(zhuǎn)課堂在楓葉高中的應(yīng)用有效地補(bǔ)充了我們現(xiàn)有的教學(xué)模式，符合當(dāng)下的教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。但是近幾年對(duì)于該教學(xué)模式的可行性與教學(xué)效果一直都有較大爭(zhēng)議。因此，我們應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素決定是否采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。在實(shí)踐中不斷思考摸索，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程等是未來發(fā)展趨勢(shì)。隨著科技的快速發(fā)展，這類教學(xué)模式日后會(huì)成為常規(guī)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在楓葉高中英語(yǔ)中心課堂的運(yùn)用是結(jié)合微課，微視頻等相關(guān)理念，是課程教學(xué)改革的需要。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)學(xué)習(xí)資源的豐富，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，對(duì)我們教學(xué)研究和課程開發(fā)具有借鑒意義，值得深入研究。