張免勝

（山東省東阿縣實(shí)驗(yàn)高中，山東 東阿）

擬題訓(xùn)練是把擬題單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)提高針對(duì)性來(lái)提高課堂效率，筆者嘗試就以下幾個(gè)方面來(lái)論述如何進(jìn)行有效的擬題訓(xùn)練。

一、擬題與審題立意

讀不懂作文題中的材料，搞不清命題人要求的寫作意圖，不能準(zhǔn)確進(jìn)行審題和確定最佳立意，擬題就無(wú)從下手。在聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)有的老師竟然在學(xué)生匆匆看過(guò)作文題后就大講特講如何擬題，總覺(jué)得擬題訓(xùn)練成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，看似有了針對(duì)性，其實(shí)何談擬題訓(xùn)練的有效性？筆者認(rèn)為擬題訓(xùn)練必須讓學(xué)生充分解讀作文材料，搞清命題意圖。然后，抓住關(guān)鍵詞句，提煉出正確的中心觀點(diǎn)，找好立意角度，通過(guò)橫向立意、縱向立意或逆向立意來(lái)確定好最佳立意。另外，就是要看清關(guān)于文體特征的要求，做到心中有文體意識(shí)，寫作中文體特征鮮明。這樣去做，學(xué)生的擬題訓(xùn)練才能夠深入有效。從教學(xué)理念上看，才符合以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，才符合教學(xué)的一般規(guī)律。

二、擬題與學(xué)生問(wèn)題

在進(jìn)行擬題訓(xùn)練時(shí)，教師一般會(huì)做好比較充分的準(zhǔn)備，但是就學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也有教師只是泛泛而談，比如就有教師在上課之初就通過(guò)PPT展示學(xué)生擬題中的常見(jiàn)癥狀：1.題目偏離材料，文體與題目不對(duì)。2.直接以材料中的單個(gè)關(guān)鍵詞為題，角度太小或太大。3.平白直露，沒(méi)文采。4.標(biāo)題過(guò)長(zhǎng)，不簡(jiǎn)潔。5.其他。雖然我們教師要抓住學(xué)生共同的問(wèn)題，但是在上課之初就這樣泛泛而論，其針對(duì)性和有效性并不夠好。筆者建議先展示班中一位學(xué)生的作文題做代表，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主歸納問(wèn)題所在，每一個(gè)共同的問(wèn)題都能找一個(gè)班中的學(xué)生作文做代表，效果會(huì)更好些。

三、擬題與優(yōu)秀范文

在擬題訓(xùn)練中，自然少不了將優(yōu)秀范文作為榜樣，如何提高優(yōu)秀范文的有效利用也是一個(gè)問(wèn)題。在聽(tīng)課中，有的老師直接展示很多優(yōu)秀范文的標(biāo)題，然后逐一讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，回扣到教師之前提供的幾種解決學(xué)生共同問(wèn)題的方法。表面上看，教師梳理了學(xué)生共同問(wèn)題，提供了解決方法，學(xué)生也實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練進(jìn)行了擬題，師生之間進(jìn)行了互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，還展示了優(yōu)秀范文的標(biāo)題，學(xué)生也點(diǎn)評(píng)了，并且回扣到教師提供的方法上。筆者建議：找出一篇優(yōu)秀范文，一是讓學(xué)生從標(biāo)題自身的角度展開點(diǎn)評(píng)，二是讓學(xué)生對(duì)其標(biāo)題與正文的關(guān)系展開充分探討，真正理解標(biāo)題好在哪里，并讓學(xué)生自主做好方法的歸納總結(jié)；有了這一篇優(yōu)秀范文作示范，再引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽其他優(yōu)秀范文，讓學(xué)生討論交流，進(jìn)一步歸納總結(jié)方法。這樣優(yōu)秀范文的價(jià)值才能最大化，擬題訓(xùn)練才能真正提高實(shí)效性。

四、擬題與修改提升

對(duì)于作文講評(píng)訓(xùn)練，找出了問(wèn)題，該如何矯正與提升呢？王玉強(qiáng)老師在《葉里藏花一度》中說(shuō)：“在這里解決問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更重要?！痹鯓咏鉀Q問(wèn)題呢？授課中，教師雖然也提供了針對(duì)性的方法，如根據(jù)自己擅長(zhǎng)的文體來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，確定文體；提取材料里的關(guān)鍵詞，進(jìn)行補(bǔ)充或限制；巧妙運(yùn)用修辭手法；對(duì)影片、歌曲、古詩(shī)句以及成語(yǔ)、俗語(yǔ)等適當(dāng)點(diǎn)化，進(jìn)行套裝、借用、仿造等快速擬題的方法。其中，對(duì)第一種方法，教師直接展示標(biāo)題，讓學(xué)生判斷文體。針對(duì)第二、三種方法進(jìn)行了擬題訓(xùn)練，共找了八位同學(xué)上黑板上書寫。對(duì)第四種方法，教師也是直接展示優(yōu)秀范文的標(biāo)題，讓學(xué)生去點(diǎn)評(píng)，并回扣到方法上。而后是對(duì)市一?？荚囍谐霈F(xiàn)的優(yōu)劣混雜在一起的作文標(biāo)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，后來(lái)是展示了2017年語(yǔ)文全國(guó)I卷滿分作文標(biāo)題，還是點(diǎn)評(píng)，并積累下來(lái)?？梢哉f(shuō)，教師的準(zhǔn)備是很充分的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是用心的。但是正如王玉強(qiáng)老師說(shuō)：“我們的教學(xué)往往就是這樣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，不是深入挖掘，窮追猛打，而是把問(wèn)題簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)就完事?！痹谶@節(jié)擬題訓(xùn)練課上，教師提供了方法與途徑，但是沒(méi)有把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題作為教學(xué)的核心，沒(méi)有深入破解學(xué)生的擬題難題。怎么辦呢？筆者建議針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改和重寫，并且充分利用好優(yōu)秀范文價(jià)值。另外，教師也不妨親自寫出一二個(gè)標(biāo)題作為示范，也可以讓學(xué)生對(duì)教師的擬題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

總之，高考作文擬題訓(xùn)練應(yīng)該深入下去，提高有效性，真正破解學(xué)生面對(duì)的疑難問(wèn)題。教師不僅要告訴學(xué)生方法，讓學(xué)生知道方法，更要讓學(xué)生親自擬題，教師更應(yīng)在關(guān)鍵處引領(lǐng)學(xué)生挖掘優(yōu)秀范文的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和重新，真正提高擬題的能力。語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。唯有不斷實(shí)踐才能鍛煉學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。