高職教育的目的是培養(yǎng)應用技術技能型人才，高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)不僅承擔著實驗教學任務，還承擔著以提高學生職業(yè)崗位能力為主體的技能實訓教學，是高職教育中培養(yǎng)學生實踐能力、提高學生觀察能力、分析能力、動手能力的重要環(huán)節(jié)[1]。企業(yè)是應用技術技能型人才的使用者，要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅需要工作過程和教學過程有機統(tǒng)一，還需要工作現(xiàn)場和實踐課程有機結(jié)合，因此，校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的有效途徑[2]。

電子制造技術與設備專業(yè)以崗位能力為依據(jù)，要求學生通過學習，具備電子電路圖的繪制、PCB（印制電路板）的設計與制作，電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試與維修，SMT（電子表面組裝）工藝制程的制定與實施，SMT生產(chǎn)線運行管理、生產(chǎn)質(zhì)量控制等實踐操作技能，與這些技能相關課程的實踐教學應占主要地位。本文通過“桂林電子科技大學-丘鈦科技有限公司”校企合作為例，對電子制造技術與設備專業(yè)的實踐教學進行改革和研究，以解決專業(yè)教學過程中實踐教學比例少、實驗實訓設備匱乏、實踐指導教師經(jīng)驗欠缺等問題。

一、專業(yè)職業(yè)能力要求

通過歷屆畢業(yè)生就業(yè)信息反饋及親臨企業(yè)現(xiàn)場進行調(diào)研，筆者對電子制造技術與設備專業(yè)做出如下崗位能力分析。

1.電路繪圖與PCB設計制作能力。能熟練應用軟件（如AD10、Protel等）進行電路原理圖繪制和PCB圖布線設計，熟悉電子元器件基本性能和使用環(huán)境，能獨立進行電路系統(tǒng)的設計與制作。

2.電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試與維修能力。能看懂電子電路圖，并根據(jù)圖形裝配產(chǎn)品，能對電子元器件進行手工拆焊，能熟練使用電子儀器設備進行整機的檢測與調(diào)試，對有問題的部件進行維修。

3.SMT工藝制程的制定與實施能力。掌握SMT組裝工藝和生產(chǎn)制程，熟悉SMT生產(chǎn)線設備，并掌握各設備的程序編制方法，能根據(jù)PCB樣圖編制生產(chǎn)程序和作業(yè)指導書。

4.SMT生產(chǎn)線運行管理能力。熟練掌握SMT生產(chǎn)線的操作方法，能獨立運行與管理整條生產(chǎn)線，對生產(chǎn)線出現(xiàn)的故障問題能及時做出正確反饋并消除故障，掌握生產(chǎn)線的維護方法。

5.生產(chǎn)質(zhì)量控制能力。要求掌握靜電防護措施，熟悉靜電防護材料及設施，掌握生產(chǎn)質(zhì)量控制方法，能進行安全生產(chǎn)管理。

以上5種崗位能力，貫穿于電子制造技術與設備專業(yè)學習始末，并通過校企合作，將企業(yè)實際工作過程和學生的實踐教學過程相結(jié)合，有利于學生職業(yè)發(fā)展。

二、專業(yè)教學改革的路徑

尋找合適的企業(yè)開展校企合作，不僅可以引進企業(yè)先進的設備，解決實驗實訓設備匱乏的問題，還可以開設以崗位能力為主導的校企合作“訂單班”，通過“學校教師到企業(yè)學習-企業(yè)講師給‘訂單班’授課”的雙向融合，解決實踐指導教師經(jīng)驗欠缺等問題。此外，企業(yè)講師參與授課，可以帶來企業(yè)先進技術和管理理念，使學生從學校到企業(yè)零對接。電子制造技術與設備專業(yè)在“桂林電子科技大學-丘鈦科技有限公司”校企合作基礎上，對實踐教學進行改革，主要從實驗項目、實踐教學方法、實踐考核方式三方面著手，通過任務驅(qū)動，開展項目式教學。

1.實驗項目改革。對電子制造技術與設備專業(yè)的實驗項目進行了改革，將零散的實驗項目整合成一個完整的工作任務（即電路系統(tǒng)設計、制作、組裝），該任務由學校與校企合作的企業(yè)共同制定，任務設計過程中引入行業(yè)標準，電路系統(tǒng)符合市場使用需求。學生開始入學便給出任務，要求學生獨立設計系統(tǒng)、獨立繪圖、獨立裝配、獨立操作設備、獨立檢測與調(diào)試等，共分為元件識別與應用、電子電路圖繪制、印制電路板設計與制作、整機系統(tǒng)調(diào)試、SMT設備操作、SMT生產(chǎn)制程實施、作業(yè)指導書制定等子項目。子項目貫穿學生專業(yè)學習全過程，涵蓋該專業(yè)大部分職業(yè)崗位能力，有利于調(diào)動學生學習的積極性。這些子項目開設的相關課程有電子元器件與封裝技術、電子電路繪圖與制版（AD10）、單片機應用技術、傳感器與檢測技術、表面組裝技術、SMT設備原理與應用、SMT工藝與制程、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工藝、電子產(chǎn)品檢驗與質(zhì)量管理、校企融合實訓課程等。

2.實踐教學方法改革。在實踐教學實施過程中，教師將生產(chǎn)情境、生產(chǎn)案例和工作任務相關子項目等引入，并充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，使學生根據(jù)生產(chǎn)情境自主研究、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。實踐教學必然需要專業(yè)設備的支持。通過近幾年的校企合作，電子制造技術與設備專業(yè)陸續(xù)增設了“桂林電子科技大學-廣達（上海）制造城”SMT實訓中心、“桂林電子科技大學-丘鈦科技有限公司”校企融合實訓基地、丘鈦科技有限公司校外實訓基地等，保證了實踐教學的開展。此外，開設以崗位能力為主導的校企合作“訂單班”，主要涉及樣品技術員、工藝技術員、材料技術員、設備技術員、測試技術員等崗位。“訂單班”由在校教師負責進行企業(yè)文化、專業(yè)基礎等課程的教學，由企業(yè)講師進行企業(yè)生產(chǎn)管理、專業(yè)實踐等內(nèi)容的教學，不僅實現(xiàn)校企人才共育，也便于學生在實際生產(chǎn)環(huán)境下通過企業(yè)講師教學，強化實踐技能，達到從學校到企業(yè)的零對接。

3.實踐考核方式改革。電子制造技術與設備專業(yè)大部分實踐教學考核采用項目式過程考核的方式，考核內(nèi)容由職業(yè)修養(yǎng)、理論知識、實踐操作技能和課題總結(jié)匯報構(gòu)成，并根據(jù)每門實踐課程的難易程度合理分配各項占分比。以該專業(yè)的“SMT工藝與制程”課程為例，該課程以實踐操作為主，其總評成績?yōu)椋郝殬I(yè)素養(yǎng)10%，實踐操作70%，總結(jié)匯報20%，其中實踐操作成績包括：生產(chǎn)線、JOB與Mark點的創(chuàng)建5%，SOJ、阻容元件與BGA的創(chuàng)建5%，元件創(chuàng)建考核10%，設備程序編輯5%，整板程序編制10%，導入CAD坐標10%，板編輯考核20%，BOM表制作5%。該課程主要培養(yǎng)學生產(chǎn)品貼裝工藝制程的制定、設備程序編程與實施的能力，且每個項目均指向同一個工作任務，工作內(nèi)容采用企業(yè)實際生產(chǎn)的材料和設備進行操作，做到校企不脫節(jié)。通過實踐教學中對各項目進行過程考核，可以使學生及時了解自身的操作技能達到何等水平，也利于教師實時了解全部學生的實踐技能掌握情況，對學習后進學生及時做出指導和跟進。

綜上所述，電子制造技術與設備專業(yè)在“桂林電子科技大學-丘鈦科技有限公司”校企合作基礎上，以工程實際任務驅(qū)動教學，理實結(jié)合，突出崗位技能。通過開設以崗位能力為主導的校企合作“訂單班”，對課程實驗項目、實踐教學方法、實踐考核方式三方面進行改革，將零散的實驗項目整合，以結(jié)合生產(chǎn)實際的工作任務引入教學中。教學實施過程中以學生自主操作為主，“研究、操作、發(fā)現(xiàn)、解決”問題均由學生獨立完成；開設的校企合作“訂單班”，由企業(yè)工程技術人員和學校老師人才共育，實踐教學過程與企業(yè)生產(chǎn)一致，使學生提前接觸企業(yè)生產(chǎn)實際和管理理念。實踐考核方式以項目式過程考核為主，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。