《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]指出：“要推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高高等教育質(zhì)量?！币虼耍咝２粌H要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和整合信息資源，還要積極推動現(xiàn)代化教學手段和教學方法的發(fā)展。2007年，美國化學教師Bergmann和 Sams，使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺勤的學生補課。隨后，他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——課前讓學生在家看視頻為基礎(chǔ)；課堂上，教師主要進行問題輔導，或者對實驗過程中有困難的學生提供幫助[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，這種以網(wǎng)絡(luò)影片形式進行的免費授課模式——翻轉(zhuǎn)課堂很受歡迎，很快風靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，以“探討式”“合作式”的方式，迅速成為信息時代的創(chuàng)新型教學方式。

近年來，該模式已成為我國高等教育領(lǐng)域?qū)W習和研究的熱點，國內(nèi)很多高校先后開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學探索。為深化教學改革，提高教學質(zhì)量，揚州大學的本科教學引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并于2017年10月開展了第一屆中青年教師翻轉(zhuǎn)課堂講課比賽，筆者很榮幸代表環(huán)境科學與工程學院參賽（獲一等獎）?！碍h(huán)境管理學”是環(huán)境科學與環(huán)境工程本科專業(yè)的核心課程，在我國各高校環(huán)境科學與環(huán)境工程院系普遍開設(shè)。筆者結(jié)合自身教學實踐，分析了“環(huán)境管理學”教學過程中存在的問題，深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征及優(yōu)勢，歸納總結(jié)了如何將翻轉(zhuǎn)課堂應用到“環(huán)境管理學”課程的教學新理念，以期為“環(huán)境管理學”課程教學及我國高校教學方法的探索提供一些參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的特征及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種教學模式的顛倒。教學模式是基于不同的教學理念、教學方式和學習方式而產(chǎn)生的教學表現(xiàn)形式，主要包括教學主體、教學資源、教學載體和教學過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學理念，其主要特征及優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.教學主體多元化。主體指事物的主要部分。教學主體指“教”與“學”的主要行為主體，即“教師”與“學生”。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師主導課堂，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，使課堂教學的主體呈現(xiàn)出學生、家長、學校、國家及全社會共同參與的“探討式”“合作式”的多元化形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂引導學生課下利用IPad、電子書包、微視頻、云課程和“慕課”等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源自主學習；課堂內(nèi)的寶貴時間，能有的放矢地探討疑難問題，專注于感興趣的項目學習，共同研究解決本地或全球化的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實世界面臨的熱點問題。教師則有針對性地對學生學習中的問題進行深度引領(lǐng)和指導，并為學生提供個性化的答疑解惑服務。在這種教學模式下，“教”的主體由教師轉(zhuǎn)向全社會，“學”的主體也不僅是學生，其他社會主體也能參與進來。

2.教學資源豐富。教學資源是教學工作開展的基礎(chǔ)，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型[4]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學模式下教學資源的單一性，通過教學視頻平臺和信息技術(shù)支持，把分散的文本、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等各種類型的教學資源聚合在一起，共同為教學主體提供最優(yōu)質(zhì)的服務。例如，翻轉(zhuǎn)課堂整合MITOCW、World lecture Hall、BB scholar、中國精品課程等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源，并建構(gòu)成由理論知識到實踐案例的課堂教學內(nèi)容體系[5]。各行為主體及利益相關(guān)者，可以共享、更新、重組及深化教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的實施為教學資源日益豐富及動態(tài)可持續(xù)發(fā)展，提供了便利條件。

3.教學載體高效。教學載體是指在教學過程中用于貯存、攜帶教學信息的載體，是為實現(xiàn)教學目標而設(shè)計的教學內(nèi)容的組合形式和形態(tài)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過短小精悍微視頻的方式，實現(xiàn)了沒有時空限制的翻轉(zhuǎn)式學習，全面提升了教學效率，充分體現(xiàn)了教學載體高效性的特征。學生通過觀看微視頻，可以在網(wǎng)上即時交流、互動，并進行問題反饋、探究。在這種“一對一”針對性教學和深化理解知識的翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學資源的進一步整合、共享。此外，使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學視頻，使學習過程可視化，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

4.教學過程靈活。教學過程是指教學活動的開展過程，可以分為“教”和“學”兩個過程。相比傳統(tǒng)教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學過程更加靈活。其具體表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學”的時間上具有靈活性，就“教”而言，時間不僅僅局限于課堂上；就“學”而言，時間可自由把控。翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學”的場域上也具有靈活性，“教”的場域和“學”的場域都可以根據(jù)教學主體和教學內(nèi)容的不同來靈活選擇。

二、“環(huán)境管理學”課程教學存在的問題

1.學生缺乏學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是高等學校教育追求的基本目標。學科素養(yǎng)主要包括學科修養(yǎng)、學科能力、學科情感，其形成是將知識內(nèi)容積淀為學科修養(yǎng)、將知識形式轉(zhuǎn)化為學科能力、將知識旨趣升華為學科情感[7]?！碍h(huán)境管理學”是一門集社會學、管理學、行為學、環(huán)境學和工程學等于一體的綜合性科學，其根本任務是通過改變?nèi)祟惌h(huán)境觀念、調(diào)整人類環(huán)境行為、控制物質(zhì)單向流動，進而創(chuàng)建人類可持續(xù)發(fā)展的“自然—社會”環(huán)境[8]。

2.知識結(jié)構(gòu)體系顛倒。如上所述，環(huán)境管理學是一門綜合性科學?！碍h(huán)境經(jīng)濟學”“環(huán)境規(guī)劃學”“環(huán)境影響評價學”“環(huán)境法學”等課程是學習好該門課程的基礎(chǔ)和前提。以本院2013級和2014級學生的課程安排為例，2013級的“環(huán)境規(guī)劃學”“環(huán)境管理學”“環(huán)境法學”同時安排在了大四上半學期，且課程安排順序隨意，沒有系統(tǒng)的教學體系結(jié)構(gòu)。專業(yè)課程安排趨于集中，缺乏循序漸進、逐步滲透的過程，不便于學生對于專業(yè)知識的“消化吸收”。2014級的“環(huán)境管理學”課程安排在大三下半學期，“環(huán)境規(guī)劃學”和“環(huán)境影響評價學”安排在大四上半學期。知識結(jié)構(gòu)體系顛倒，可能給教師授課及學生學習造成一定的困擾。

3.注重結(jié)果忽略過程。應試學習，注重考試成績分數(shù)，忽略或無視大學本身課程的學習，不能較為深入地理解和運用環(huán)境管理學所學知識。單看考試成績“一片大好”，其實質(zhì)是“表面繁榮”。教學過程中出現(xiàn)結(jié)課前一兩周及考試前夕，上課發(fā)言積極主動，甚至“要求”教師劃分考試范圍的現(xiàn)象。這種到期中期末考試時“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象在全國高校普遍存在。筆者的母校雖是全國著名“985”高校，也存在這種現(xiàn)象。此外，大三大四學生面臨擇業(yè)、升學的壓力，在課堂上還常出現(xiàn)復習“考公、考研”的現(xiàn)象。

4.學習不夠積極主動。部分學生學習不夠積極主動。大學生已是成年人，過多批評教育，會損害其自尊心。此外，學生常忽略課前預習和課后復習這兩個非常重要的環(huán)節(jié)。這種部分學生學習不夠積極主動的失范行為，在全國大多數(shù)高校呈上升之勢[9]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“環(huán)境管理學”課程中的應用

1.因材施教，關(guān)注主體體驗。人的體驗主要在于自我生命的存在、自我生命的升華及自我精神的解放[10]。因此，在教育教學中，關(guān)注教學主體的體驗、樹立為教學主體服務的理念顯得尤為重要。課堂教學的主體是學生，也就是說，在“環(huán)境管理學”課程教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂，應充分關(guān)注大學生的體驗，這種體驗不但有利于大學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，還有利于課堂教學的深層次展開。

翻轉(zhuǎn)課堂應用于“環(huán)境管理學”課程，為因材施教培養(yǎng)學生提供了可能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個學生都可以根據(jù)自己對知識的掌握程度及興趣點，選擇性地進行視頻自主學習。教學視頻為學生學習提供了可重復、可選擇、可調(diào)控的教學時空。同時，課堂互動也是有針對性地對學生學習中的疑難問題進行深度引領(lǐng)和指導，真正為學生提供了個性化的服務。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師也在因材施教、提供個性化服務、滿足學生主體體驗的同時，獲得了自我價值的提升及教學主體體驗的滿足。

2.與時俱進，提升信息技術(shù)水平。當今的大學生，出生在網(wǎng)絡(luò)信息化迅速發(fā)展時代，天生親近電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)軟件等。但是，教師則不同，以改革開放為界，出生在1980年之前的教師，大部分在青少年時代幾乎沒有接觸過電腦，對電子產(chǎn)品缺少親近感，甚至有抵觸感，尤其是女教師。教師們平時使用電腦，大多是編寫文本、制作表格、制作PPT等，新型現(xiàn)代化的軟件很少涉獵。然而，教學視頻編制、剪輯等是準備翻轉(zhuǎn)課堂的必要技術(shù)手段。雖然視頻平臺可以聘請專業(yè)人員制作，但如果教師本身不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能，要推動翻轉(zhuǎn)課堂改革就會很困難。因此，在將翻轉(zhuǎn)課堂應用到“環(huán)境管理學”課程教學的過程中，教師應與時俱進，不斷提升自身信息技術(shù)水平，力爭具備應用翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式的基本素養(yǎng)。

3.收放自如，聚焦知識點。翻轉(zhuǎn)課堂容易給教師一個認識誤區(qū)，即將主要精力置于視頻制作。視頻制作固然重要，但如何聚焦重要知識點，突出教學目標是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。翻轉(zhuǎn)課堂給學生提供個性化服務的同時，也給教師駕馭課堂的能力提出了更高要求。實際教學過程中，教師可能會遇到學生提問漫無邊際，甚至天馬行空的情況。翻轉(zhuǎn)課堂應用在“環(huán)境管理學”課程教學中，也可采用迂回旋轉(zhuǎn)、層層推進，不斷聚焦知識點的方式。如講授“如何量化資源垃圾回收潛力”這一知識點時，可采用：“城市生活垃圾是放錯地方的資源”→“資源垃圾可回收” →“可回收量有多少” →“國內(nèi)當前技術(shù)及管理水平條件下，可回收量又有多少”，讓學生在既往學科理論知識的基礎(chǔ)上，從“概念套索”→“意義建構(gòu)”→“演示應用”，以不斷提出新的科學問題的方式循序漸進地引導學生接受新知識。

4.因地制宜，教學本土化。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國可汗學院。從學習內(nèi)容上看，學生可獲得的大多數(shù)知識點主要由一些相關(guān)領(lǐng)域的專家、教育家、學科教師提供。這些知識最終匯集成一個中央知識庫，像網(wǎng)站管理系統(tǒng)一樣。學習能力強的學生能夠?qū)⑦@些碎片化形式的知識再度整合，并形成鏈條似的知識系統(tǒng)；學習能力較弱的學生，則可能出現(xiàn)堆砌知識點的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于系統(tǒng)設(shè)計的碎片化學習方式的基礎(chǔ)上，緊扣教學目標，始終圍繞課程標準。然而在中國傳統(tǒng)教學模式下的“環(huán)境管理學”課程則主要基于課本章節(jié)內(nèi)容（大多數(shù)學校用的是葉文虎等編著的教材），形成了以教學目標或課程標準為基準的教學模式。因此，在將翻轉(zhuǎn)課堂應用在“環(huán)境管理學”課程教學中時，教師與學生應共同協(xié)商、理解各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應根據(jù)中國學生的實際知識水平和接受能力，系統(tǒng)設(shè)計相應的教學規(guī)劃，幫助學生準確把握各知識點之間的聯(lián)系，厘清學科的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的學習應用能力。因地制宜、教學本土化是翻轉(zhuǎn)課堂應用于“環(huán)境管理學”課程的關(guān)鍵所在。

綜上所述，“環(huán)境管理學”是培養(yǎng)“理、工、文、社、管”多位一體復合型環(huán)保應用人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程。受到良好專業(yè)教育的學生是政府和企事業(yè)單位的急需緊缺人才。本文結(jié)合教學實踐，分析了“環(huán)境管理學”課程教學過程中存在的問題，深入探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征及優(yōu)勢，并歸納總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂應用到“環(huán)境管理學”課程中的經(jīng)驗體會，以期為“環(huán)境管理學”課程教學及我國高校教學方法的探索提供一些參考。