（東昌府區(qū)濱河實驗學(xué)校 山東聊城 252000）

一、信息技術(shù)課特點分析

1.綜合性

信息技術(shù)課具有較強的綜合性和應(yīng)用性。信息技術(shù)課作為新興的一門課程，與數(shù)學(xué)、語文這種傳統(tǒng)課程有著顯著的不同，信息技術(shù)課更加注重學(xué)生對實踐的操作能力的掌控。

2.創(chuàng)新性

信息技術(shù)課具有一定的創(chuàng)新性。信息技術(shù)課沒有過于僵化的理論知識，每一位學(xué)生在掌握了一定的理論基礎(chǔ)后都可以根據(jù)自身的喜好進行一定的創(chuàng)作和發(fā)揮，也可以自行制造flash動畫等，具有很強的創(chuàng)新性。

二、小學(xué)信息技術(shù)課的存在問題與相關(guān)分析

1.理論多于實踐，很難學(xué)以致用

當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，概念和理論的知識相對較多，對于大多數(shù)的小學(xué)生來說，諸多理論大多較為晦澀，但是教師大多按照課程大綱進行教學(xué)，對學(xué)生進行理論的灌輸，輕視學(xué)生的自我操作研究，導(dǎo)致學(xué)生對微機課程感到單調(diào)乏味，同時，向小學(xué)生灌輸大量的微機理論知識沒有實際意義，現(xiàn)階段小學(xué)生大多較早接觸過計算機，很多理論懂得操作但是不知道如何表達，類似word等軟件大部分學(xué)生都能流暢的使用，教師只需要輕輕點撥，學(xué)生即能懂得其中的理論知識，但是如果大量的灌輸理論知識，往往使學(xué)生對微機的學(xué)習(xí)充滿抗拒感，最終產(chǎn)生相反的作用。

2.缺乏針對性的教學(xué)方法

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的信息技術(shù)課程不是學(xué)生們的主要科目，但是微機課程能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合使用信息技術(shù)的能力，老師和學(xué)生對微機課課程的重要性認知不夠，信息技術(shù)教師沒有一完整有效的教學(xué)方式，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中，主張學(xué)生自學(xué)微機課程，例如在學(xué)習(xí)excle表格的過程中，教師主張學(xué)生根據(jù)書本上的操作步驟進行表格的制作，但是由于制作過程較為枯燥，沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往無法堅持，很難全身心投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生由此產(chǎn)生了偷玩的想法，另外，很多學(xué)生對信息技術(shù)課程表示出了滿不在乎的感覺，認為信息技術(shù)課的目的是放松，信息技術(shù)課的課程設(shè)置是多余的，有些學(xué)生把信息技術(shù)科當(dāng)做為其他課程的自習(xí)課，學(xué)生沒法全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，教師沒有一套吸引學(xué)生的針對性教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)難題一直存在。

3.教學(xué)模式單一

信息教學(xué)的過程之中，常會出現(xiàn)枯燥無味的現(xiàn)象，很多教學(xué)模式相對較為單一，學(xué)生往往在課程和考試之前進行突擊性學(xué)習(xí)，記憶一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，對于老師的上課，往往很少參與，很難體會到信息技術(shù)本身的樂趣，另外，信息技術(shù)課程的開放性相對較強，“你背我考”這種傳統(tǒng)的方式顯然違背了信息技術(shù)課應(yīng)有的特點，沒有體現(xiàn)信息技術(shù)課的開放性，鑒于文化課程較為單調(diào)乏味，信息技術(shù)課程本應(yīng)該發(fā)揮自身靈活的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、合作學(xué)習(xí)法提高小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效率

1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)的根本在于組建小組，但是，男生和女生對于信息技術(shù)的認識和計算機的認識等方面存在著諸多的不同，男生多玩游戲，對于計算機的熟練度相對較高，女生相對來說喜歡上網(wǎng)等，對于技術(shù)知識的認知相對較少，分組之前教師同樣需要對學(xué)生的技術(shù)操作水平進行群阿米娜研究，并加強小組的合作水平，提高學(xué)生的責(zé)任感。

2.完善合作學(xué)習(xí)流程

（1）預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)之中通常會涉及到很多的軟件和知識等，但是與之同時，預(yù)習(xí)工作需要加緊，如果沒有良好的預(yù)習(xí)，很難在工作中做好，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行預(yù)習(xí)，首先，教師工作者可以安排預(yù)習(xí)的具體任務(wù)，并收集相關(guān)的資料等，對下次的課程進行良好的了解，組內(nèi)的成員需要在組長的帶領(lǐng)之下，充分利用課下的時間等進行預(yù)習(xí)工作，記錄工作者可以對可能提問的問題進行有效統(tǒng)計，在打印完成之后，進行組內(nèi)研究[1]。

下次課程開始之后，教師需要對預(yù)習(xí)的具體成果進行分析，可以提問相關(guān)的問題，對每組的成員進行抽查，綜合提問課前的相關(guān)資料，進行知識預(yù)習(xí)等，在體溫完成之后，教師同樣需要對各個小組答題效果進行評分，以小組為單位進行獎懲處理，對于成績較差的小組需要激勵，成績較好的小組給予獎勵[2]。

以組為單位，督促學(xué)生進行課下學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們在小組之中提高了學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，適合當(dāng)前的推廣。

（2）課堂合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的進行首先需要合理的分工，分工不明，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法做好，在課堂合作之前，教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的積極互動原則，針對學(xué)生的特點，對每一位學(xué)生進行具體的分工，使所有學(xué)生平等的參與小組合作，細化信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以依托信息技術(shù)的科技優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，為學(xué)生推薦一些娛樂性的軟件，例如設(shè)計軟件，畫圖軟件等，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，與之同時，可以通過合作學(xué)習(xí)模式，分組之后給予不同組任務(wù)[3]，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，適當(dāng)修改一下教學(xué)任務(wù)，真正提高教學(xué)的效率。

（3）小組評價

小組評價是合作學(xué)習(xí)的根本，只有通過評價，才能促進組內(nèi)合作的成功，教師需要對組內(nèi)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，成果水平等進行綜合的評份，通過合理的評價促進小組成員的信息技術(shù)掌握水平。提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

信息技術(shù)課有其教學(xué)特點，當(dāng)前階段，缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)體系。我們可以引進合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課上，課堂，課下，拓展合作一體化學(xué)習(xí)，更好的提高信息教學(xué)課的教學(xué)效率。