（湖南省雙峰縣第一中學(xué) 湖南婁底 417700）

美術(shù)鑒賞是欣賞者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品形式、內(nèi)容等的感知，進(jìn)行體驗(yàn)、識(shí)別、分析、理解，獲得審美愉悅，提高自身審美認(rèn)知的活動(dòng)。隨著新課程改革的實(shí)施，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性日益凸顯，而提高高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量是我們亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為提高高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量可以從以下兩方面著手：

一、課堂內(nèi)：教學(xué)方法的改進(jìn)

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師不必急于用簡(jiǎn)單的講解替代學(xué)生的感悟與認(rèn)識(shí)，而應(yīng)通過(guò)比較等方法來(lái)論述，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去理解，努力提高他們的審美情趣。運(yùn)用好的、有趣的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。

1.以學(xué)生為主體，加強(qiáng)交流互動(dòng)

以往的美術(shù)鑒賞課教學(xué)，一般以教師為主導(dǎo)，教師在講臺(tái)上對(duì)著畫(huà)作從頭講到尾，把作者生平、時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖等知識(shí)和盤(pán)托出，不求學(xué)生理解，只求快速完成教學(xué)任務(wù)。這種消極的教學(xué)更多只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得鑒賞課乏味枯燥。

在鑒賞課教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，可以問(wèn)題為引導(dǎo)，激起他們的好奇心，讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來(lái)。如：在講解黃公望的《富春山居圖》時(shí)，可讓學(xué)生先觀賞畫(huà)面，然后提問(wèn)“此畫(huà)的題跋皆在畫(huà)卷末尾，為何畫(huà)卷中央留白處還有一處題字呢？”此時(shí)學(xué)生的求知欲被激起，自然會(huì)去思考。教師可以適時(shí)提醒學(xué)生，并插敘乾隆皇帝曾得到真?zhèn)蝺删怼陡淮荷骄訄D》的故事，引而不發(fā)，再師生互動(dòng)，進(jìn)行由淺入深，層層深入的探討。

這種師生互動(dòng)交流可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，教師也可以把它拓展延伸到課堂外，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們的不同審美需求和審美喜好，使教學(xué)更有針對(duì)性。

2.體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)法是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，助其快速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

俗話說(shuō)：走馬看花不如駐馬看花，駐馬看花不如下馬看花。[1]走馬觀花的結(jié)果就是：需要學(xué)生對(duì)一幅耳熟能詳?shù)慕?jīng)典畫(huà)作進(jìn)一步鑒賞時(shí)，他們總會(huì)無(wú)從下手，只會(huì)感嘆“真美”，卻不知美在何處。而下馬觀花強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，實(shí)踐才能出真理，那么體驗(yàn)式教學(xué)在美術(shù)鑒賞課堂中的運(yùn)用就顯得尤為重要。體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

（1）體驗(yàn)情感，引起共鳴

清初畫(huà)家朱耷作品中的動(dòng)物幾乎都是眼珠向上，為什么會(huì)這樣呢？我們不妨讓學(xué)生也將眼珠向上看，體驗(yàn)?zāi)鞘且环N什么樣的感覺(jué)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生很自然地便知道：眼珠朝上，是一種白眼向人的孤高傲慢、桀驁不馴。再結(jié)合朱耷的身世背景，學(xué)生便能感知畫(huà)家及其畫(huà)作中體現(xiàn)的情感。這種簡(jiǎn)易的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能更好的體驗(yàn)藝術(shù)作品中包含的情感，引起和創(chuàng)作者的共鳴。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，感受真實(shí)

中國(guó)的長(zhǎng)卷繪畫(huà)多采用散點(diǎn)透視，我們?cè)谛蕾p長(zhǎng)卷繪畫(huà)時(shí)，當(dāng)畫(huà)卷由右往左徐徐展開(kāi)，觀賞者會(huì)產(chǎn)生景隨人遷、人隨景移之感。講解王希孟的《千里江山圖》時(shí)，筆者曾借助多媒體設(shè)備，讓畫(huà)卷伴隨輕音樂(lè)徐徐展開(kāi)，學(xué)生仿佛游人般置身大自然中，感受千里江山的雄渾氣勢(shì)。學(xué)生以往看此畫(huà)，是平面式的整體展示，所有風(fēng)景一覽無(wú)余，給人只有縱橫千里的江山的錯(cuò)覺(jué)；通過(guò)這種方式的展示，學(xué)生一邊欣賞，一邊發(fā)出感慨：“哇，原來(lái)還有亭臺(tái)樓榭、漁船舟艇、茅屋村舍”。這時(shí)大家才發(fā)現(xiàn)：原來(lái)畫(huà)家描繪得如此精細(xì)，充滿著濃郁的生活氣息。另外，很多老師在講解倫勃朗的《夜巡》這幅畫(huà)時(shí)，喜歡采用角色扮演的方式，讓學(xué)生感同身受。情境創(chuàng)設(shè)或角色扮演，目的都是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，（3）動(dòng)手實(shí)踐，加深感悟美術(shù)鑒賞課上師生歷來(lái)“說(shuō)得多，做得少”。如果教學(xué)過(guò)程中加入動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以豐富課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)中葉西方出現(xiàn)了“行動(dòng)繪畫(huà)”，代表藝術(shù)家波洛克將顏料、油漆等物潑灑在畫(huà)布上，形成自然而又抽象的形象。這顛覆了學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)知：在傳統(tǒng)的觀念中，學(xué)生認(rèn)為美術(shù)是用自己難以掌握、遙不可及的技法描繪一個(gè)生動(dòng)的物像，而這種看似“簡(jiǎn)單粗暴”的新型繪畫(huà)形式難道也可以稱(chēng)為藝術(shù)創(chuàng)作？“我也會(huì)”？為了解答學(xué)生此類(lèi)疑惑，教師不妨準(zhǔn)備畫(huà)布和顏料讓學(xué)生親身體驗(yàn)一番。這樣的創(chuàng)作對(duì)于沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有趣的嘗試，讓他們知道高雅的藝術(shù)也可以如此接地氣，如此純粹和任性。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以使教學(xué)事半功倍，提高學(xué)生在鑒賞課上的積極性，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升審美能力！

二、課堂外：學(xué)科地位的提升

在快餐文化盛行、急功近利成為常態(tài)的今天，很多人宥于眼前的茍且，忘了還有詩(shī)和遠(yuǎn)方！為了提高升學(xué)率，許多初中學(xué)校（特別是農(nóng)村中學(xué)）不曾開(kāi)設(shè)美術(shù)課，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)基本為零。進(jìn)入高中后，由于美術(shù)知識(shí)匱乏，就算學(xué)生能說(shuō)出幾幅經(jīng)典美術(shù)作品，也是從歷史書(shū)中得知的，而對(duì)于其余的美術(shù)作品所知無(wú)幾，更遑論懂得如何鑒賞了。這無(wú)疑增加了教師的上課難度，于是美術(shù)鑒賞課就成了老師的“獨(dú)角戲”，上課時(shí)教師一人從頭講到尾，學(xué)生走馬觀花，一無(wú)所獲，甚至很多學(xué)生每每到了美術(shù)課上就成了“低頭族”，用美術(shù)課的時(shí)間做其他科目的作業(yè)。

學(xué)科地位間接地影響了學(xué)生的積極性，以及教師的教學(xué)積極性，如果美術(shù)學(xué)科地位能得到提升，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生形成一股合力，美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)有顯著提高。

高中美術(shù)鑒賞課不僅能提升學(xué)生的藝術(shù)品味，提高綜合素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生品味藝術(shù)意蘊(yùn)，提高審美情趣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信心，有著重要意義。而教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)科地位的提升，則有賴(lài)于全社會(huì)的認(rèn)同，相關(guān)部門(mén)的重視，師生的共同努力！