劉賢彪

（江西省宜春市高安新街二中 江西宜春 330811）

引言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力可謂“授人比傳授知識(shí)更重要的任務(wù)，而解題技能更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以漁”，使學(xué)生終身受益，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)，工作中具有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 老師要在課前精心選編出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的一些探究策略題， 定期定時(shí)安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過(guò)不同的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生們自主思考解題，再通過(guò)相互交流教學(xué)感受，自主獲取新知識(shí)的能力。[1]

一、自主學(xué)習(xí)與一些相似概念的不同解析

1.自學(xué)和自主學(xué)習(xí)的不同

《教育大典》中自學(xué)解釋為：“自學(xué)就是在沒(méi)有教師直接指導(dǎo)下，依靠教材或?qū)W習(xí)資料，有目的地獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法?！?學(xué)校教育中 “自學(xué)”是“自主學(xué)習(xí)”中主要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)點(diǎn)，但并不是單一的只指“自學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不懂就問(wèn)，自己去查資料，老師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、解疑。而“自主學(xué)習(xí)”則是需要在一定的教師指導(dǎo)或是有關(guān)輔助機(jī)構(gòu)的幫助下進(jìn)行開(kāi)展學(xué)習(xí)。顯然，自主學(xué)習(xí)不僅可以在教師指導(dǎo)的自學(xué)中實(shí)現(xiàn)，還能在與他人合作學(xué)習(xí)中實(shí)施。[2]

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同

獨(dú)立學(xué)習(xí)是屬于學(xué)習(xí)策略范疇的一種能力，通常情況下指學(xué)習(xí)者在某些固定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了達(dá)到目標(biāo)，在認(rèn)知加工過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的能力。想要培養(yǎng)提高這種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須要以促進(jìn)人的發(fā)展為中心，作為老師而言，就應(yīng)該想辦法去充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們自己去完善、創(chuàng)造、突破自我。

3.講授式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的不同

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一般模式是：把老師的教學(xué)作為主導(dǎo)，通過(guò)老師在課堂上對(duì)課文的講解、板書(shū)以及各種媒體來(lái)當(dāng)作教學(xué)的手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播，學(xué)生只需要單方面接受老師所出傳播的知識(shí)。這種模式也可以叫做“輸出輸入”模式中，老師作為輸出者給學(xué)生單方面輸出自己腦海的知識(shí)，學(xué)生作為輸入者單方面像腦海輸入知識(shí)，是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，知識(shí)的來(lái)源就是教材和老師的經(jīng)驗(yàn)等組成，也可以借助媒體等手段、方法進(jìn)行知識(shí)傳播。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

在濃厚的求知欲氛圍中培養(yǎng)數(shù)學(xué)代數(shù)式的值時(shí)，首先讓學(xué)生了解代數(shù)式值的概念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力解決簡(jiǎn)單的求值問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用變式訓(xùn)練進(jìn)行拔“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”， 這說(shuō)明學(xué)生需要應(yīng)用新知識(shí)在老師的幫助下自發(fā)探索。興趣是最好的老師“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。”因此，在求各式代數(shù)式值的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要根據(jù)自己的知識(shí)體驗(yàn)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，選擇一些貼近生活的小問(wèn)題，，通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生把生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象與問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，去觀(guān)察，思考，解讀。

通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)問(wèn)題的解答，可以使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有很大方式可以用簡(jiǎn)便方法來(lái)計(jì)算出需要的結(jié)果，可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的求知欲。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了相似三角形以及函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)后，我們可以通過(guò)測(cè)量旗桿的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生這個(gè)主體，旗桿的高度可利用勾股定理計(jì)算，天氣好時(shí)可利用影子長(zhǎng)與旗桿學(xué)習(xí)能力，在引導(dǎo)學(xué)生揭示運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律中，老師要適時(shí)的提出情境問(wèn)題：旗桿的高度該怎么測(cè)量呢？針對(duì)學(xué)生的不同回答情況培養(yǎng)適合他們各自的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)于各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的測(cè)量方法。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)這門(mén)重難點(diǎn)學(xué)科， 教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生求知欲望，組織學(xué)生探索揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

三、明確目標(biāo)

讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做到自己可以單獨(dú)探究的法則，在遺漏了一些內(nèi)容后再經(jīng)教師引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)， 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的學(xué)導(dǎo)反思，整合全體學(xué)生自主探究的結(jié)果，就可全面找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣訓(xùn)練，學(xué)生不僅感受了自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律，其中也是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的體驗(yàn)， 而且也可以熟悉自主學(xué)習(xí)的反思和改進(jìn)方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)上就不可忽視一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決教學(xué)上遇見(jiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生具有充分的思維機(jī)會(huì)和空間，教師的引導(dǎo)作為重要的部分，就需要在這一環(huán)節(jié)中為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略， 教學(xué)時(shí)不要鋪設(shè)太多，引導(dǎo)方面可以體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)組織上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇幾個(gè)難易適中的題，引導(dǎo)鋪墊， 更不要越俎代庖，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)鍵時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生運(yùn)用他們揭示的數(shù)學(xué)規(guī)律來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題，盡可能明白自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)。確定適合學(xué)生的知識(shí)，然后讓其進(jìn)行自主地進(jìn)行思考、分析、探究問(wèn)題，從中感悟數(shù)學(xué)規(guī)律，積累和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的聯(lián)系遷移到新知識(shí)。學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，通過(guò)反饋信息后， 教師再針對(duì)存在的問(wèn)題，使用自己已有的知識(shí)與方法遷移到新的情境中去，以達(dá)到主題發(fā)揮的效果，進(jìn)行示范性講解點(diǎn)撥。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)行自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)為主?？陀^(guān)上對(duì)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師本人的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求，否則，這種教學(xué)形式有可能因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)支持的緣故而逐漸失去它的功能。自主學(xué)習(xí)還要根據(jù)學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的實(shí)際情況和需求，再結(jié)合其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，才能突顯它的本質(zhì)意義。所以對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師以及家庭這兩方面都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。[5]