龐艷春

（長春希望高中 吉林長春 130022）

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。長期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國教育的精華。宋代教育家朱熹曾說，“夫子教人，各因其材。”因材施教的真諦在與教人要“因其材”，才能使人“盡其材”。教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)要正視學(xué)生的個(gè)別差異。要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

我校承擔(dān)新疆內(nèi)高班的教學(xué)。學(xué)校有新疆生 希望生 進(jìn)行班級(jí)分層有新疆實(shí)驗(yàn)班新疆平行班 雙特班 本地實(shí)驗(yàn)班 本地平行班。對(duì)于不同層次學(xué)生教師的教學(xué)方法也不相同。我們物理組提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過實(shí)踐效果較好，年級(jí)的平均分提高很多。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程

所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，我具體從以下方面進(jìn)行分層：

1.分層備課。備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。分層備課是搞好分層次教學(xué)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量分五級(jí)水平.要求A層學(xué)生掌握到達(dá)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4或5內(nèi)容，B層掌握標(biāo)基礎(chǔ)和中檔的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3或4C層掌握有基礎(chǔ)和一部分中檔的內(nèi)容。達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2或3.我平時(shí)常常鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識(shí)，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在備課時(shí)，要求教師在透徹理解掌課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。內(nèi)容安排上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點(diǎn)。對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于B層學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，注重設(shè)計(jì)發(fā)展理解能力和思維能力的問題。對(duì)于A組同學(xué)要設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長的問題。新疆平行班漢語不好，講課老師要語速慢，有些題意不理解。教師多分析解題過程。規(guī)范書寫。本地平行班學(xué)生自我約束能力較差。教師要從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性入手，多給些基礎(chǔ)題。否則學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。課件使用也不相同。這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現(xiàn)出老師的教育智慧。

2.分層授課：分層上課是分層教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異。好在學(xué)校根據(jù)成績把學(xué)生分成幾個(gè)層次的班級(jí)。教師上課針對(duì)性會(huì)強(qiáng)些。教師也通過多媒體或?qū)W(xué)案，對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的問題，真正體現(xiàn)出上課的層次性，教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點(diǎn)，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學(xué)生能學(xué)會(huì)、學(xué)得自然、輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)例題，由淺入深，層層遞出，真正體現(xiàn)出因材施教和學(xué)生的主體地位。

3.分層作業(yè)。教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，則課后習(xí)題訓(xùn)練就是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段。高中物理分層教學(xué)不僅是課堂中的分層，教師還應(yīng)注意學(xué)生課后作業(yè)布置的分層。教師根據(jù)學(xué)生的水平不同，將課后習(xí)題層次設(shè)置成由淺入深，使學(xué)生整體物理知識(shí)得到有效的鞏固。，布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性強(qiáng)，對(duì)鞏固課堂知識(shí)的題目，三層學(xué)生均要求完成。中檔題。AB層學(xué)生均完成，C層根據(jù)自己情況選做綜合題，對(duì)各層次的學(xué)生的作業(yè)，都應(yīng)適當(dāng)激勵(lì)性評(píng)語，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)其成就感。

4.分層輔導(dǎo)。我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，體現(xiàn)“兵教兵”的學(xué)習(xí)原則。借助A層B層的學(xué)生，搞好“一幫一”的幫扶對(duì)子，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)，糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤；A層學(xué)生可以在班級(jí)給同學(xué)們講題.對(duì)于A層學(xué)生，老師要注重個(gè)別點(diǎn)撥輔導(dǎo)，過關(guān)后才能在班上講題.實(shí)驗(yàn)班的新疆學(xué)生可以到新疆平行班講題。他們更了解同學(xué)，知道哪部分不會(huì)，漢語聽不明白是可以用他們自己的語言教。效果很好。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行云課和微課的學(xué)習(xí)

寒假和暑假學(xué)生在家可以學(xué)習(xí)云課和老師錄制的微課。新疆學(xué)生每年只是暑假時(shí)間回家。放假時(shí)間較長。他們可以聽微課來學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，類型題。也有新課的教學(xué)。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，使得對(duì)人才的需求逐漸增高。在高中物理教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)方法，使教育面向全體學(xué)生，本著關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長的理念，突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用新課改理念促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。