陳 淳

（廣東省廣州市花都區(qū)新星學(xué)校 廣東廣州 510000）

引言

愛因斯坦曾說過，提出問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問題更加重要?？梢姡蓡柺情_啟科學(xué)世界的一把金鑰匙，能夠促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、不斷進(jìn)步。小學(xué)生天生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事情總是追根究底。然而，由于我國長期受應(yīng)試教育的影響，教師通常采取灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生也只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，致使學(xué)生的好奇心受到了嚴(yán)重的抑制，且逐漸喪失了問題意思，只是機(jī)械的參與課堂學(xué)習(xí)。而在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)更加注重師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生應(yīng)占據(jù)著教學(xué)的主體地位，且要在學(xué)習(xí)過中自主提出問題，并開展主動(dòng)探究，從而真正成為課堂上的小主人，提升學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生過于畏懼教師的權(quán)威，并不敢主動(dòng)提出質(zhì)疑，所以，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，首要任務(wù)就是要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠消除對(duì)教師的畏懼感，真正感受到和教師之間的平等關(guān)系，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自主參與到課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生擁有輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其就會(huì)產(chǎn)生極大的靈感，進(jìn)而提出有效的問題，并敢于發(fā)表自己不同的意見，使課堂更加標(biāo)新立異。

首先，需要教師平等對(duì)待學(xué)生。在新時(shí)期教育背景下，教師不再是教學(xué)的統(tǒng)治者，而學(xué)生也不再只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，兩者之間應(yīng)該是平等的[1]。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，需要教師真誠對(duì)待學(xué)生。我國著名學(xué)者陶知行先生曾提出，教育需要的是心心相印，只有打心底出發(fā)，才能夠到達(dá)內(nèi)心深處。缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)徒增師生雙方的壓力和負(fù)擔(dān)，讓兩者漸行漸遠(yuǎn)[2]。在教學(xué)中滲透情感，能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到師生之間的情意，并享受學(xué)習(xí)的過程。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該用真誠的心對(duì)待每一名學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師的真情實(shí)感，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

最后，需要教師充分信任學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都存在著一定的潛能，需要教師積極的開發(fā)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信任，相信學(xué)生可以通過自主探究有效的解決問題。在必要時(shí)刻，教師可給予學(xué)生一定的幫助，最大程度的使學(xué)生身上的潛能被開發(fā)出來。

二、鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)

問題的解決只是一種方式，而學(xué)生能夠自主提出疑問才是主要目的[3]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的問題意識(shí)，就需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑。借助問題能夠把學(xué)生的思維過程暴露出來，有助于教師更加客觀且全面的了解學(xué)生的方法、思路以及思維等學(xué)習(xí)狀況，以此制定出針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。且只有學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，其主體性才會(huì)被真正的體現(xiàn)出來，進(jìn)而實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解。所以，在具體教學(xué)過程中，教師尚可不必?fù)?dān)心學(xué)生提出的一些不成熟的問題會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，而是要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出質(zhì)疑，使學(xué)生能夠自主思考、主動(dòng)探究，并將有別于教材、教師以及教學(xué)參考的不同見解勇敢的解讀出來，且積極與教師和其他學(xué)生展開探討與交流，在思維的不斷碰撞中真正掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材六年級(jí)下關(guān)于《賣火柴的小女孩》一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以借助文章中幻想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾來引發(fā)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生質(zhì)疑。在小女孩的幻象中，她看到了溫暖的大火爐、美味的烤鵝、美麗的圣誕樹、疼愛自己的奶奶等，而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，小女孩在圣誕夜里獨(dú)自一人流浪在大街上，饑寒交迫、孤苦無助，最后凍死在新年里。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)引起質(zhì)疑：“小女孩死去了，她真的就幸福了么？”有些學(xué)生認(rèn)為，死了就不能和家人、朋友在一起生活了，就永遠(yuǎn)離開了世界；也有的學(xué)生認(rèn)為，小女孩死了才能遠(yuǎn)離世間的痛苦，飛去一個(gè)沒有饑餓、沒有寒冷的地方。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)通過自主探究，就能夠深刻的體會(huì)到作者對(duì)小女孩悲慘遭遇的同情，以對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的深刻憎恨。

三、構(gòu)建生活化的問題情境，啟發(fā)學(xué)生自主探究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備解決實(shí)際問題的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一定求知欲望，從而自主對(duì)知識(shí)展開深入的分析。所以，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分探索提問的藝術(shù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出具有一定開放性、探索性的問題，以此帶動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而能夠主動(dòng)積極的開展自主探究。生活化教學(xué)是現(xiàn)代教育背景下一種十分重要的教學(xué)方式，把問題情境和學(xué)生熟悉的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠被帶入到生活情境當(dāng)中，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的他探索以及對(duì)生活的感悟，讓學(xué)生在不斷探索知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)語文知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而真正的認(rèn)識(shí)到一切知識(shí)均源自于生活，但最終又將作用于生活。以此有效帶動(dòng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的實(shí)用性。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要培養(yǎng)小學(xué)生良好的問題意識(shí)并非一蹴而就的事情，而是一個(gè)長時(shí)間的過程，需要教師付出足夠的耐心和精力。通過構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)；構(gòu)建生活化的問題情境，啟發(fā)學(xué)生自主探究。通過結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透問題意識(shí)，使學(xué)生能夠真正掌握如何學(xué)習(xí)，并得到問題意識(shí)的提升。