孫勝男

（長春市榆樹高級中學(xué) 吉林長春 130000）

語文是文字的藝術(shù)，而文字則是口語交際的基礎(chǔ)，誦讀課文散文則是鍛煉口語交際能力得最佳方式。讓學(xué)生帶有感情、代入感的誦讀課文，可以讓學(xué)生更加深入的理解文章的美，顯著提高學(xué)生的審美水平和情趣。[1]

一、高中語文誦讀教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

文章開頭提到過，誦讀是一種帶有感情的朗讀，是讓學(xué)生如身臨其境般感受文章所要表達(dá)情感的朗讀方式。而實(shí)際上，由于應(yīng)試教育本身具有一定的局限性，大部分老師在語文教學(xué)當(dāng)中都更加注重知識的學(xué)習(xí)而非人文修養(yǎng)的教育。例如在一篇課文的講解當(dāng)中，我相信許多老師都會著重講解關(guān)于課文的分析，相當(dāng)于變相的對學(xué)生講解答案，過分地強(qiáng)調(diào)了可能會成為考試答案的各種課文分析，自然而然地就會忽略掉學(xué)生自己對課文的感悟。有人說“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，這種過分迎合應(yīng)試教育的語文教學(xué)無異于要求學(xué)生們的心中全都只能有一個“哈姆雷特”。久而久之，這樣的喂食式的教育就會壓抑學(xué)生們的誦讀熱情，這對于語文教學(xué)來說是極為不利的，這不僅關(guān)系到學(xué)生高中的語文學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的閱讀積極性。[2]

誦讀是一種與讀者產(chǎn)生感情共鳴的過程，將自己代入文章中所描繪的情景，體驗(yàn)作者文字中所營造的或美麗、或殘酷、或諷刺、或丑陋的世界，而并不是很多高中要求的那樣，讓學(xué)生用撕心裂肺的聲音大聲的吼出課文，死記硬背課文內(nèi)容及課文分析。不能讓學(xué)生為讀而讀，也不能讓誦讀成為一種形式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)感與認(rèn)同感，這才是老師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生去做的。[3]

二、誦讀指導(dǎo)策略及方法

對于誦讀方法的指導(dǎo)，是教師在誦讀過程中必須要完成的重要任務(wù)之一。首先在誦讀的技巧指導(dǎo)之中，最簡單最直接的方法無非是教師給學(xué)生進(jìn)行一次富有感染力的示范性誦讀，這樣做可以顯著地提高教學(xué)效果，使學(xué)生沉浸在老師所營造的誦讀意境之中，讓學(xué)生潛意識的去學(xué)習(xí)老師的音調(diào)，所富含的情感，對于誦讀教學(xué)來說有著極大的幫助，另一方面也有利于提高教師的威信。在藝術(shù)語音的熏陶之下，可以不斷地激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的欲望及興趣，也讓學(xué)生理解到不同文章中所蘊(yùn)含的不同感情，例如荷塘月色中的細(xì)膩舒展，情絲婉轉(zhuǎn)，背影中的感人至深，將進(jìn)酒的激蕩高昂，在學(xué)生誦讀時便能深入的感受到文章的精華所在。

還有就是技巧的訓(xùn)練，對停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行專門指導(dǎo)。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀等多種。還可可配合現(xiàn)代化的多媒體手段，在學(xué)生誦讀時配以音樂，可以極大地拓展學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)學(xué)生誦讀時的代入感。

三、誦讀的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會犯各種與讀音、斷句相關(guān)的錯誤，如果沉默地讀背課文，則很難讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯誤，而課堂中學(xué)生大聲的誦讀則可以很輕易地解決這個問題，讀音斷句的錯誤糾正不僅對學(xué)生的誦讀教育有一定的幫助，對應(yīng)試教育所要求的考試題目也有著不可忽視的貢獻(xiàn)。

我國的傳統(tǒng)語言藝術(shù)之中，古詩文毫無疑問是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，大量的哲學(xué)道理、品德修養(yǎng)、胸懷眼界蘊(yùn)含其中，而詩歌之美并不僅僅體現(xiàn)在其文字的敘述上，更體現(xiàn)在其誦讀的聲音節(jié)奏以及韻律之中。一些詩歌之中蘊(yùn)藏的語言符號其實(shí)是整篇詩歌的點(diǎn)睛之筆，可以讓整篇詩歌得到升華，而靠學(xué)生自己的默讀則很難發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)，通過誦讀則可以讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中親身理解到詩歌所蘊(yùn)含的情感。例如李清照于《聲聲慢》中的千古名句——尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，在學(xué)生帶有感情的誦讀之后，就能理解作者在詞中所表達(dá)的飽滿情感，學(xué)生在讀時的疊字過程中，便能通過這些擦音、舌音、及塞擦音來發(fā)現(xiàn)作者于詞中所藏的語言符號，一旦找到這些理解符號，學(xué)生就能深刻的體會到作者在國破家亡的背景之下寫下這首詞時的難以言說的感情，這即是上文所提到過的在誦讀過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

反復(fù)的誦讀還可以讓學(xué)生將聲音，文字以及情感融合在一起，這種境界之下文字便不再只是文字，而是有血有肉的故事與精神。學(xué)生在領(lǐng)悟作品內(nèi)容的同時，思維情感也不斷地自我豐富，學(xué)習(xí)到的知識也會得到升華，可以說學(xué)生通過誦讀積累到的知識越多，文學(xué)審美能力就會得到越多的提高。[4]

結(jié)語

高中語文教學(xué)中，合理的誦讀教學(xué)往往可以起到事半功倍的效果，并且這并不僅可以滿足應(yīng)試教育的部分要求，對于學(xué)生未來的知識積累、語言表達(dá)能力、文學(xué)審美情趣都有著極大的幫助。語文教師必須要重視誦讀之于語文教學(xué)的重要性，要讓學(xué)生在誦讀的過程中不斷地提高自身的創(chuàng)造力，增強(qiáng)自身語感，學(xué)生在之后的語文學(xué)習(xí)之中自然會有種豁然開朗的感覺。