山東濱州市濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 王 瑩

在閱讀教學(xué)中，研讀點(diǎn)是指文本中值得教師引領(lǐng)學(xué)生深入揣摩、品味、感悟的地方。找準(zhǔn)課文的研讀點(diǎn)，對學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵起到明顯的促進(jìn)與推動作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過對文本重點(diǎn)以及學(xué)情的準(zhǔn)確理解與把握，引領(lǐng)學(xué)生展開研讀，以拓展學(xué)生的思維空間，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、圍繞課文重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本

課文重點(diǎn)部分是教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入研讀的地方。因此，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，確立好重點(diǎn)研讀的內(nèi)容，使學(xué)生在研讀的過程中更深入、更全面地理解文本內(nèi)涵，獲得探究能力的有效提高。

如，教學(xué)人教版三年級上冊的《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，我把“默讀課文，理解課文主要內(nèi)容，知道課文是從哪些方面介紹香港的？”作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我讓學(xué)生先畫出每段話的中心句，然后再結(jié)合中心句仔細(xì)研讀文本，想想作者是如何圍繞中心句把香港的特點(diǎn)介紹出來的。如，對課文的第四自然段，在學(xué)生找出中心句“香港還是一個(gè)旅游勝地”這句話以后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合中心句理解感悟這種圍繞中心句進(jìn)行表達(dá)的方法以及這樣描寫的好處。如此教學(xué)，不僅抓住了閱讀重點(diǎn)，而且也把中年段的訓(xùn)練目標(biāo)落到了實(shí)處。

該案例中，根據(jù)中年級的年段特征以及課文的特點(diǎn)，教師緊緊圍繞表達(dá)方法展開教學(xué)，讓學(xué)生邊閱讀邊思考。這樣，抓住了文本的研讀點(diǎn)，真正使學(xué)生對文本的表達(dá)秘妙有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

二、緊扣心理活動，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本

一些文本的心理活動描寫不僅精彩，而且能有效體現(xiàn)人物的思想性格。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就文本中的心理活動描寫展開研讀，使他們對課文理解得更加深刻、透徹。

如，人教版五年級上冊的《剝豆》一文，主要講了母親與兒子比賽剝豆以后各自的收獲。文本最大的亮點(diǎn)就是以矛盾的形式，把人物的心理活動刻畫得細(xì)致入微。因此，在教學(xué)時(shí)，我把心理描寫與動作描寫的方法作為研讀的重點(diǎn)。我這樣啟發(fā)學(xué)生：“同樣是剝豆比賽，母親和兒子各是以怎樣的心情進(jìn)行呢？請你默讀課文，畫出相關(guān)的語句并思考?！痹趯W(xué)生感受到母親的“瞻前顧后”這種心理以后，我又繼續(xù)提出問題：“母親的哪些動作、心理讓你感到矛盾？從母親矛盾的心理描寫以及動作描寫中，你感悟到了什么？”這樣，抓住文中人物的心理活動，引領(lǐng)學(xué)生展開研讀，使學(xué)生對人物的理解感悟更加深刻。

該案例中，教師采取了讓學(xué)生反復(fù)閱讀、揣摩、感受的方法，使學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如此教學(xué)，使學(xué)生感受到文中那特別的母愛以及抓住人物心理、動作進(jìn)行細(xì)致入微描寫的好處，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本

語文教材中的文本，大都有著獨(dú)特的意蘊(yùn)與價(jià)值。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就文本的細(xì)節(jié)之處細(xì)細(xì)品讀感受，使學(xué)生真正深入作品，讀懂文本的意蘊(yùn)與價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀能力。

如，人教版四年級上冊的《卡羅納》一文，主要講述了小男孩卡羅納在經(jīng)歷了失去母親的痛苦以后，得到了身邊人對他真誠的關(guān)心與安慰。教學(xué)這篇課文，要讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人、幫助他人的良好品格。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師只有讓學(xué)生真正感受到文本中濃濃的關(guān)心與愛意，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，獲得深刻的學(xué)習(xí)與感受。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)閱讀目標(biāo)，我提出了以下的閱讀任務(wù)：“默讀課文，并思考：面對悲痛欲絕的卡羅納，大家是怎樣做的？畫出文中關(guān)鍵的詞語和句子?！痹趯W(xué)生畫完以后，我又讓學(xué)生思考：“作為老師用溫暖的話語對卡羅納表示了關(guān)心。那作為同桌的‘我’，是怎樣表現(xiàn)對他的關(guān)心呢？（出示句子：“我本想跟他說幾句話……就把一只手放在他的肩上……臉貼在他的耳朵上……”）請大家思考一下：假如你遇到了一些傷心的事，好朋友做這樣的動作，會給你帶來怎樣的感受？”如此教學(xué)，從文本的細(xì)節(jié)展開研讀，使學(xué)生對課文所要表達(dá)的主旨有了更為深刻的認(rèn)知，收到了顯著的教學(xué)效果。

該案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生抓住人物的語言、動作進(jìn)行研讀，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正深入人物內(nèi)心，獲得深切的閱讀學(xué)習(xí)感受。

總之，在閱讀教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就要從探尋文本的研讀點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解文本。如此教學(xué)，學(xué)生的印象會更深刻，學(xué)習(xí)效果會更顯著。