江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學（211299） 陳小輝

隨著課堂教學理念的發(fā)展，很多有識之士提出了“聚焦、實踐、延展”的閱讀教學新模式，就是要在閱讀教學中聚焦具體的訓練點，在充分實踐中進行扎實的訓練，并在最后進行延伸與拓展。筆者以為，閱讀教學中的“延展”板塊，對資料的拓展并不是隨心所欲的。教師要善于從文本自身的特質(zhì)入手，探尋課堂內(nèi)外融通的切入口，帶領學生走進更為廣闊的閱讀天地。

一、提煉式切入，統(tǒng)整特色題材的獨特價值

語文教材中選編的文本不是割裂存在的，都會與相關的文字資料形成潛移默化的聯(lián)系。閱讀教學需要在提煉課文中具有特色的題材之后，組織學生切入到與之相關的其他素材中，拓展學生的認知視野。

如《林沖棒打洪教頭》主要描寫了林沖來到柴進莊上之后，與洪教頭比武的情境，是一個典型的打斗情節(jié)。其實，關于“打斗”，《水滸傳》中有著很多精妙的描寫：有整編軍的正式攻打，如宋江三打祝家莊；有出于正義的懲惡揚善之“打”，如魯提轄拳打鎮(zhèn)關西；也有展現(xiàn)本領、刻畫人物之“打”，如武松打虎。在學習《林沖棒打洪教頭》時，教師引領學生緊扣比武過程中林沖“一橫”“一退”“一掃”三個動作，將人物在比武過程中的具體表現(xiàn)與人物的形象特點進行梳理。此時，學生既感受到了林沖的武藝高強，又對其謙虛謹慎的品格有了更加鮮明的認知。緊接著，教師進行資料拓展：“《水滸傳》中有很多‘打斗’場景的描寫，也展現(xiàn)出各不相同的精彩，請同學們閱讀老師推薦的語段，看看作者寫出了怎樣的精彩？”

這一案例中，教師以課文中的“打”為主線，開掘出原著中一系列獨具特色的“打”的素材，并以此為突破口，引領學生感知了不同維度的精彩，真正走進了原著。

二、串聯(lián)式印證，佐證藝術(shù)手法的表達特質(zhì)

文學是一門藝術(shù)，小學語文教材中從不缺乏經(jīng)典的文學作品。閱讀教學不僅需要學生深入理解文本，更需要洞察文本表達藝術(shù)的精妙。對于某一具體的寫作策略來說，相互印證的文章越多，學生的體驗就越豐富，形成的認知就越深刻，學生的審美、鑒賞能力也就越強。

如在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，教師將教學的重點聚焦在借物喻人的藝術(shù)手法上。首先，教師利用教材文本，引領學生緊扣語言，感知樟樹在外形和品質(zhì)上的特點；隨后，拓展了宋慶齡的生平資料，組織學生探尋樟樹與人物之間的共性品質(zhì)，形成“樹即是人，人即是樹”的認知，深入感知文章借物喻人的特點。在這樣的基礎上，教師又為學生拓展了人教版教材《白楊禮贊》以及鄧穎超懷念周總理的文章《海棠花開》，組織學生進行了串聯(lián)學習，并嘗試將這兩篇文本與教材中的內(nèi)容進行對比，形成“三本一體”的閱讀體系，讓學生在三篇文章的類比、遷移中，強化了對借物喻人寫作手法的深入感知。

同一藝術(shù)手法，在多個不同文本的例證和品味之下，學生形成了更為豐富而深邃的體驗，增添了鮮活的審美活力。

三、多視角把握，辨析表現(xiàn)主題的異同價值

美妙的景色有不同的呈現(xiàn)方式，相同的主題自然也可以借助不同的素材、通過不同的載體、運用不同的表現(xiàn)手法加以呈現(xiàn)。教師要善于引領學生展開“同一主題下的觀照性閱讀”，充分領略文本表達方式的多樣性和豐富性，在豐富閱讀、強化認知的基礎上，培養(yǎng)學生多角度解讀文本的能力。

如《我應該感動自豪才對》這篇科普性童話，寫了駱駝媽媽帶領小駱駝走進沙漠，通過身體力行使小駱駝感受到自己身體部位的重要性，真正認識到自己存在的價值。教師緊扣小駱駝走進沙漠前后的對比，引領學生體味故事中蘊藏的道理。隨后，教師拓展補充了《小馬過河》《風和太陽》《駱駝和小馬》等一組文本，讓學生在閱讀了文本之后，先嘗試進行主題共性的提煉，然后針對這幾篇文本的獨特個性，梳理出文本表達的異質(zhì)特點，從而使學生的認知深入到拓展文本的內(nèi)核深處，形成更加深刻的感知。

在這一案例中，教師圍繞著教材文本的主題，為學生補充拓展了文體不同但主題相同的資源，增添了學生的閱讀體驗。

教材中的課文就是一個例子，通過學習，能使學生積累閱讀這一類文本的方法；教材文本也是一扇窗戶，通過學習，能使學生走進更為豐富多彩的語文世界。閱讀教學需要為學生架設起一座連接課堂內(nèi)外的橋梁，讓學生既能感知一片樹葉的嬌嫩鮮綠，又能欣賞到樹木的繁盛，更可以一睹廣袤森林的風采。