● 范士勇

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，生活適應(yīng)課程是培智學(xué)校開設(shè)的一門一般性課程，它立足于學(xué)生當(dāng)前以及未來(lái)的生活需求，以學(xué)生生活適應(yīng)能力培養(yǎng)為目的，使他們將來(lái)盡可能成為一名合格的社會(huì)公民。

一、有針對(duì)性的生活適應(yīng)校本教材是培養(yǎng)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的重要保障

社會(huì)飛速發(fā)展，智障學(xué)生個(gè)體差異很大，為了切實(shí)提高智障學(xué)生生活適應(yīng)能力，在使用人民教育出版社2017年出版的新教材（起始年級(jí)）同時(shí)，我們嘗試自編教材。

教材的編寫主要是把以知識(shí)教學(xué)為主的教材，逐漸轉(zhuǎn)化為以生活能力訓(xùn)練為主的教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近智障學(xué)生的實(shí)際，使生活技能的掌握更容易實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，自編教材主要從“生活”和“適應(yīng)”兩個(gè)方面著手。生活方面就是將學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞“為了生活、根據(jù)生活、提高生活”這一理念，注重將與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件作為素材，進(jìn)行編寫。適應(yīng)方面就是將學(xué)生學(xué)到的生活技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到提高智障學(xué)生適應(yīng)能力的目的。在編寫的內(nèi)容上，還特別注重現(xiàn)實(shí)生活的變化，力求以時(shí)空條件最佳結(jié)合點(diǎn)作為教育活動(dòng)的主題，這樣不僅大大增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還為學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)提高了教學(xué)效率。[1]

教材的編寫要以生活情境為基礎(chǔ)，要來(lái)源于生活，并且高于生活，服務(wù)于生活，為培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力提供強(qiáng)有力的支撐。如：因我校大多數(shù)學(xué)生都是寄宿生，周末要回家，要買票坐車，結(jié)合這種情況，我們編寫了《獨(dú)自坐公交車》一課，讓學(xué)生理清乘車路線，弄清買票上車下車的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)非常興奮，因?yàn)樗麄兛梢杂谜n上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的困難。

二、定位準(zhǔn)確的訓(xùn)練內(nèi)容是培養(yǎng)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的關(guān)鍵

面對(duì)起點(diǎn)不同的智障學(xué)生，要提高他們的生活適應(yīng)能力，教學(xué)訓(xùn)練定位一定要準(zhǔn)，要根據(jù)智障學(xué)生的接受能力，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難了智障學(xué)生接受不了，簡(jiǎn)單了又浪費(fèi)教學(xué)資源，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。

低年級(jí)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于個(gè)人生活方面。如認(rèn)識(shí)自己的物品，了解身體各部位名稱，自己吃飯穿衣，單獨(dú)上廁所，自己洗臉、洗腳、洗頭、洗澡，自己整理書桌文具，自己打掃室內(nèi)外衛(wèi)生，自己清洗衣服，自己整理并分類存放自己的衣物，自己整理房間等。中年級(jí)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于家庭生活方面，如認(rèn)識(shí)、使用家庭物品，認(rèn)識(shí)家庭成員，學(xué)做家務(wù)，利用燃?xì)獬匆恍┖?jiǎn)單的菜、做一些簡(jiǎn)單的飯，進(jìn)行簡(jiǎn)單的人際交往，處理好鄰里關(guān)系，照看小弟弟小妹妹，進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)物等。高年級(jí)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力訓(xùn)練則以社會(huì)生活為主，如認(rèn)識(shí)、使用公共場(chǎng)所的設(shè)施，遵守公共秩序，并且讓智障學(xué)生懂得安全與健康、懂得自我保護(hù)、懂得救助、懂得保健、懂得運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

三、循序漸進(jìn)的扎實(shí)訓(xùn)練是培養(yǎng)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的核心

（一）把生活適應(yīng)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的生活適應(yīng)技能

要讓智障學(xué)生做到某一方面能生活自理，就必須讓他們掌握這一方面的生活自理的能力。[2]否則，教師講得再好，要求再嚴(yán)格，如果不讓學(xué)生動(dòng)手操作，不內(nèi)化為學(xué)生的自理能力，即使智障學(xué)生某一方面有了強(qiáng)烈的自理意識(shí)，也會(huì)因?yàn)檫@一方面自理能力的缺失而無(wú)法做好。

（二）小步子、多循環(huán)，螺旋式上升

對(duì)智障學(xué)生的生活自理訓(xùn)練不能急于求成，既要小步子多循環(huán)，還要及時(shí)糾正，螺旋式上升。

1.小步子。為了利于智障學(xué)生接受，可以把一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個(gè)極其簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作，讓他們從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作中學(xué)起，對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)要重點(diǎn)訓(xùn)練。例如，培養(yǎng)智障學(xué)生大便如廁的能力，可以把這一訓(xùn)練內(nèi)容大致分解為以下步驟：準(zhǔn)備好衛(wèi)生紙，辨認(rèn)男、女廁所，找好合適的蹲位，解開腰帶，脫下褲子，大便入坑，擦屁股，提褲子，系腰帶，便后洗手等。關(guān)于擦屁股這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)很多學(xué)生做不好，還可以再分解成幾個(gè)小步驟：如，衛(wèi)生紙的疊法（教師示范），衛(wèi)生紙的擦法（特別強(qiáng)調(diào)女生要向后擦）。要跟蹤觀察，明確學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)易出現(xiàn)問(wèn)題，然后抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練。最后將這些分散操作的動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，連貫成一個(gè)整體，再進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至上升為能力。

2.多循環(huán)。智障學(xué)生的記憶存在“記得慢，忘得快”的特點(diǎn)，很多內(nèi)容還沒有來(lái)得及鞏固就已經(jīng)忘得一干二凈，很難形成技能。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)谛〔阶拥幕A(chǔ)上，采用多循環(huán)的策略，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練。

3.螺旋式上升。智障學(xué)生理解能力很弱，接受能力也很弱，加之記得慢、忘得快，學(xué)習(xí)進(jìn)度有時(shí)不進(jìn)反而倒退。教師要及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，進(jìn)行交叉式訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，螺旋式上升。再以培養(yǎng)智障學(xué)生大便如廁的能力為例，即便大便如廁能力訓(xùn)練已經(jīng)結(jié)束，正在進(jìn)行穿鞋子訓(xùn)練，但對(duì)于如廁能力退化的學(xué)生還要繼續(xù)進(jìn)行交叉訓(xùn)練。具體做法是，一是教師利用他們?nèi)鐜臋C(jī)會(huì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，及時(shí)糾正；二是選派生活自理能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督示范員，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題；三是每天定時(shí)強(qiáng)化他們大便如廁的行為，鞏固如廁能力。

（三）生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)蘊(yùn)含在游戲之中

如果一味地對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行單純生活適應(yīng)能力的訓(xùn)練，不僅學(xué)生感到枯燥乏味，教師也會(huì)缺乏激情，影響訓(xùn)練效果。教師可以把訓(xùn)練穿插在游戲之中。如很多智障學(xué)生吃飯不專心、速度很慢。教師就扮演熊媽媽來(lái)看小朋友吃飯，并教會(huì)智障學(xué)生吃飯的方法：“我用小調(diào)羹舀飯，不多也不少，把飯送到嘴里，嚼呀嚼，咽下去……”熊媽媽還給吃得快的小朋友發(fā)五角星，漸漸地智障學(xué)生就能獨(dú)立進(jìn)餐了。

此外，學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)離不開家庭教育。如果說(shuō)學(xué)校是培養(yǎng)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的第一陣地，那么家庭就是他們實(shí)踐、檢驗(yàn)這一能力的最佳場(chǎng)所。因此，必須調(diào)動(dòng)家庭力量，形成家校合力，有效提升智障學(xué)生生活適應(yīng)能力。