● 董繼紅

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“聾校教師教學(xué)應(yīng)以聾生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式和因材施教。要針對(duì)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合教育資源，采取有效的溝通手段和多元的教學(xué)方法，積極推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)，為聾生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，最大限度地滿足聾生個(gè)體發(fā)展的需要?！碑?dāng)前我國聾校的教學(xué)組織形式主要為班級(jí)授課，將聾生按年齡、聽力損失程度、智力等情況編成班級(jí)，雖然聾生在認(rèn)知水平、情感態(tài)度、思維能力、行為習(xí)慣等方面存在較大差異，但教師在教學(xué)中往往只關(guān)注了少數(shù)學(xué)生，還有部分學(xué)生無法受到適合自己的教育。因此，為每位聾生提供適合的教育，是每位聾校教師必須思考的問題。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異

目標(biāo)分層是實(shí)施差異化教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)踐中存在著這樣一種現(xiàn)象：教師雖然意識(shí)到班上存在幾類認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，但在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有目標(biāo)分層意識(shí)，往往只考慮到其中的某一類學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要進(jìn)行具體的學(xué)情分析，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

如在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，筆者制訂如下目標(biāo)：優(yōu)等生已經(jīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維反應(yīng)快、語言概括能力強(qiáng)，要求這一類學(xué)生能夠理解和掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，并建立100以內(nèi)數(shù)的概念。中等生思維反應(yīng)一般，理解能力和概括能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，要求這一類學(xué)生基本掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。學(xué)困生存在智力、聽力雙重障礙，要求其借助計(jì)數(shù)器和小棒能夠掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

二、教學(xué)內(nèi)容關(guān)注差異

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性，以滿足不同聾生的學(xué)習(xí)需求?！币虼?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾A梯分解。當(dāng)然，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容不能違背教學(xué)大綱的要求，不能對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地刪減，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要講究策略。[1]調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的基本要求是系統(tǒng)性、可接受性和實(shí)用性，調(diào)整后仍具有邏輯性。

一是要考慮不同學(xué)生的可接受程度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，給他們補(bǔ)充一些探索性、思考性的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，刪減過難的內(nèi)容，補(bǔ)充貼近他們生活、能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。二是要考慮內(nèi)容的實(shí)用性，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)著重教授有利于他們將來自立于社會(huì)的知識(shí)技能，如認(rèn)識(shí)錢幣、學(xué)會(huì)使用計(jì)數(shù)器計(jì)算等。

三、練習(xí)題設(shè)計(jì)有層次

練習(xí)題要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，要有層次性。一般而言，練習(xí)題的設(shè)計(jì)可以分為基礎(chǔ)類練習(xí)、提高類練習(xí)、探究類練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力自主地選擇練習(xí)題。有層次的練習(xí)題能使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到高效練習(xí)。如在教學(xué)“商的變化規(guī)律”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題供學(xué)生自主選擇：

1.李強(qiáng)和王剛參加投籃比賽。李強(qiáng)3分鐘投了30個(gè)球，王剛2分鐘投了20個(gè)球。誰投得多些？為什么？

2.小猴子去買桃子，豬老大的12元可以買2千克桃子，豬老二的24元可以買4千克，豬老三的120元可以買20千克，小猴子買哪家的桃子最劃算呢？為什么？

四、教學(xué)方法注重針對(duì)性

在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。[2]對(duì)于學(xué)困生，要采用直觀感知的教學(xué)方法，吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們不斷進(jìn)步；對(duì)于中等生，可采用練習(xí)法，在教師的指導(dǎo)下，通過練習(xí)，習(xí)得知識(shí)；對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，采取自主學(xué)習(xí)法，適當(dāng)加大內(nèi)容的深度。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師講授把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，平均分成2份，其中的一份是一半，可以用二分之一來表示。指導(dǎo)學(xué)困生指出其中一份，說出二分之一即可；要求中等生動(dòng)手折一折，并給其中的二分之一涂上顏色。針對(duì)優(yōu)等生，啟發(fā)他們思考還可以折出幾分之一？四分之一、八分之一怎么折？以此培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

此外，聾校教師應(yīng)充分考慮聾生接受知識(shí)的特殊性，在教學(xué)過程中充分利用聾生視覺、觸覺和剩余聽力，補(bǔ)償聾生的缺陷。如讓聾生多“動(dòng)”，在課堂上多給聾生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，多安排學(xué)生動(dòng)手畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量等；讓聾生多“看”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，自己得出結(jié)論；讓學(xué)生多“表現(xiàn)”，如上臺(tái)演示、角色扮演等，通過有趣的數(shù)學(xué)游戲，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題》時(shí)，針對(duì)學(xué)困生抽象思維能力差的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們擺圖片，第一行擺2個(gè)，第二行擺的個(gè)數(shù)是第一行的3倍，第二行要擺幾個(gè)？3個(gè)2該怎么算？讓學(xué)生明確求2的3倍是多少，就是求3個(gè)2是多少，從具體到抽象，循序漸進(jìn)。

五、評(píng)價(jià)多元激活差異

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，按照個(gè)別化教育計(jì)劃有效實(shí)施‘差異性評(píng)價(jià)’?！辈町愋栽u(píng)價(jià)是以承認(rèn)和尊重個(gè)體間差異為前提，以促進(jìn)聾生個(gè)性化發(fā)展為根本目的。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)等生要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，促使他們更加嚴(yán)格地要求自己；對(duì)中等生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出他們的不足，明確努力方向；對(duì)學(xué)困生以鼓勵(lì)為主，尋找其閃光點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。[3]評(píng)價(jià)的方式也要多樣，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，恰當(dāng)使用強(qiáng)化物，讓評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，聾校的小班化教學(xué)，給差異化教學(xué)提供可能，聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的發(fā)展要求，實(shí)施不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。