● 王文鵬 黃志軍

課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家公認(rèn)機(jī)構(gòu)制定并由國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威管理部門批準(zhǔn)或核定的文件，是課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與管理的準(zhǔn)繩[1]。有關(guān)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的稱謂，各個(gè)地區(qū)不盡相同。例如：日本是“學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”，香港地區(qū)是“課程指引”，而中國(guó)內(nèi)地在2001年以后使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一稱謂。

2016年12月，教育部正式發(fā)布了盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。這是我國(guó)首次專門為殘疾學(xué)生制訂的一整套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)我國(guó)多年來(lái)特殊教育發(fā)展和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的集中總結(jié)，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)特殊教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)[2]。在黨的十九大報(bào)告明確提出“辦好特殊教育”的背景下，新頒布的特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)發(fā)揮更大的作用。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的重要組成部分，也是其中的第一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，其重要性可見(jiàn)一斑。

2011年，香港特別行政區(qū)教育局頒布了由香港課程發(fā)展議會(huì)編訂的《為智障學(xué)生而設(shè)的中國(guó)語(yǔ)文課程補(bǔ)充指引（小一至中三）》。為了促進(jìn)該課程指引的實(shí)施，香港特別行政區(qū)教育局同時(shí)頒布了由課程發(fā)展議會(huì)修訂的配套文件《為智障學(xué)生而設(shè)的中國(guó)語(yǔ)文課程建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)（小一至中三）》，以對(duì)課程指引做出具體的補(bǔ)充和說(shuō)明。這兩個(gè)文件由課程發(fā)展議會(huì)特殊教育需要委員會(huì)中國(guó)語(yǔ)文科（特殊教育需要）學(xué)習(xí)綱要專責(zé)委員會(huì)編訂，成員包括香港地區(qū)普通學(xué)校校長(zhǎng)、特殊學(xué)校校長(zhǎng)、教師、言語(yǔ)治療師、香港教育學(xué)院講師及教育局人員[3]。

中國(guó)內(nèi)地與香港地區(qū)具有共同的語(yǔ)言文字、文化傳統(tǒng)和教育觀念，因此，無(wú)論是在針對(duì)智力障礙學(xué)生語(yǔ)文教育的觀念上，還是在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用上，兩地都有許多共同點(diǎn)[4]。分析香港地區(qū)針對(duì)智力障礙學(xué)生而設(shè)的語(yǔ)文課程指引，能夠?yàn)閮?nèi)地培智學(xué)校的語(yǔ)文課程改革提供有益參考。有鑒于此，本文對(duì)中國(guó)內(nèi)地和香港地區(qū)針對(duì)智力障礙學(xué)生的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或指引）進(jìn)行比較和分析，為內(nèi)地培智學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、總體框架比較

內(nèi)地出臺(tái)的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》包含四部分內(nèi)容：（1）前言，包括課程性質(zhì)、基本理念及設(shè)計(jì)思路；（2）課程目標(biāo)，包括課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；（3）課程內(nèi)容，主要明確課程需要學(xué)習(xí)的概念、原理、事實(shí)和技能等具體內(nèi)容；（4）實(shí)施建議，包括對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)以及課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議[5]。此外，這份課程標(biāo)準(zhǔn)還附了《生活語(yǔ)文五級(jí)水平識(shí)字表》和《古詩(shī)誦讀推薦篇目》。

香港地區(qū)2011年頒布的《為智障學(xué)生而設(shè)的中國(guó)語(yǔ)文課程補(bǔ)充指引（小一至中三）》主要由六部分組成：（1）課程架構(gòu)，包括中國(guó)語(yǔ)文教育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程架構(gòu)、課程指引的取向及特色、課程宗旨及學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）課程規(guī)劃，包括課程設(shè)計(jì)的基本理念和原則、如何設(shè)計(jì)和組織校本中國(guó)語(yǔ)文課程、如何確定中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元框架；（3）教學(xué)總原則，包括以學(xué)生為主角、以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為主導(dǎo)、重視教學(xué)的組織、照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異、靈活編選和運(yùn)用學(xué)習(xí)資料等；（4）學(xué)習(xí)范疇目標(biāo)及教學(xué)說(shuō)明，包括閱讀、寫(xiě)作、聆聽(tīng)、說(shuō)話、文學(xué)、中華文化、品德情意、思維和語(yǔ)文自學(xué)九個(gè)學(xué)習(xí)范疇的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)原則；（5）促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估，包括評(píng)估目的、各學(xué)習(xí)范疇的評(píng)估、策劃校本課程的學(xué)習(xí)評(píng)估政策等；（6）學(xué)與教資源，包括學(xué)習(xí)材料、課程資源發(fā)展和社會(huì)資源。

綜上所述，中國(guó)內(nèi)地和香港地區(qū)針對(duì)智力障礙學(xué)生的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或指引）有諸多相似之處，都有提及課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫(xiě)等內(nèi)容，但是內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容較少且很概括（總共只有28頁(yè)）。相較內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)，香港地區(qū)的課程指引內(nèi)容更加豐富和具體（總共有156頁(yè)），而且更加注重體現(xiàn)與普通學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文課程的聯(lián)系和區(qū)別，也更多體現(xiàn)出了融合教育的導(dǎo)向。

二、內(nèi)容比較分析

（一）課程理念

內(nèi)地出臺(tái)的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中列出的課程基本理念有以下四點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)；（2）構(gòu)建以生活為核心的開(kāi)放而適性的語(yǔ)文課程；（3）倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式；（4）注重潛能開(kāi)發(fā)與功能改善相結(jié)合[6]。

香港地區(qū)2011年頒布的《為智障學(xué)生而設(shè)的中國(guó)語(yǔ)文課程補(bǔ)充指引（小一至中三）》中并未將課程理念單獨(dú)列舉出來(lái)，但是卻體現(xiàn)在為智障學(xué)生而設(shè)的中國(guó)語(yǔ)文課程的取向和特色中，凸顯為以下六點(diǎn)：（1）同一理念架構(gòu)；（2）照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及差異；（3）照顧實(shí)際生活需要及素質(zhì)；（4）與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)系密切及跨學(xué)科課程編排；（5）共通能力的培養(yǎng)；（6）促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估[7]。

總體而言，無(wú)論是內(nèi)地還是香港地區(qū)，針對(duì)智力障礙學(xué)生的語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)理念都堅(jiān)持以人為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。兩者都希望培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以生活為中心”，重視語(yǔ)文在實(shí)際生活中的運(yùn)用；香港地區(qū)的課程指引并未過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化，而是希望通過(guò)中國(guó)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)智力障礙學(xué)生多方面（如多學(xué)科知識(shí)和共通能力）的發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)

內(nèi)地出臺(tái)的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出了生活語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)總目標(biāo)：（1）提高學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，促進(jìn)形成健康的審美情趣、積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀；（2）掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和社會(huì)交往能力；（3）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)[8]。課標(biāo)還從傾聽(tīng)與說(shuō)話、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話與習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域?yàn)椴煌瑢W(xué)段設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

香港地區(qū)2011年頒布的《為智障學(xué)生而設(shè)的中國(guó)語(yǔ)文課程補(bǔ)充指引（小一至中三）》語(yǔ)文課程總目標(biāo)包括：（1）培養(yǎng)視覺(jué)認(rèn)知、聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知、認(rèn)識(shí)及理解符號(hào)、發(fā)聲、手眼協(xié)調(diào)及肌能活動(dòng)等基礎(chǔ)能力；（2）透過(guò)語(yǔ)言文字及非語(yǔ)言文字方式，培養(yǎng)在日常生活中表達(dá)自己的思想和感情，以及明白別人感受的能力；（3）培養(yǎng)基本語(yǔ)文能力，掌握實(shí)用語(yǔ)文，提升融入社會(huì)的適應(yīng)力；（4）透過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和審美情趣；（5）透過(guò)語(yǔ)文素材，培養(yǎng)良好的態(tài)度、習(xí)慣、品德及社會(huì)意識(shí)；（6）培養(yǎng)思考、解難及自學(xué)能力；（7）體認(rèn)中華文化及接觸文學(xué)[9]。此外，課程指引還為閱讀、寫(xiě)作、聆聽(tīng)、說(shuō)話、文學(xué)、中華文化、品德情意、思維和語(yǔ)文自學(xué)九個(gè)學(xué)習(xí)范疇設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，內(nèi)地和香港地區(qū)為智力障礙學(xué)生而設(shè)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或指引）都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)和技能，并且能在實(shí)際生活中運(yùn)用，以提升適應(yīng)社會(huì)的能力。此外，兩者都注重培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的良好習(xí)慣、社會(huì)意識(shí)以及形成正確的價(jià)值觀。相較于內(nèi)地，香港地區(qū)的課程目標(biāo)注重對(duì)智力障礙學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)、發(fā)聲、手腳協(xié)調(diào)及表達(dá)感受、理解他人等基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分考慮到了智力障礙學(xué)生的缺陷補(bǔ)償需要，體現(xiàn)了“醫(yī)教結(jié)合”理念。

（三）教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)地出臺(tái)的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》將語(yǔ)文課程劃分為傾聽(tīng)與說(shuō)話、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并且針對(duì)每個(gè)學(xué)段提出了相對(duì)具體的教學(xué)建議。在附錄部分，課標(biāo)給出了《生活語(yǔ)文五級(jí)水平識(shí)字表》，具體列出了水平一到水平五每個(gè)水平要學(xué)習(xí)的漢字；此外，課標(biāo)還附了《古詩(shī)誦讀推薦篇目》，為智力障礙學(xué)生推薦了20首膾炙人口的古詩(shī)。

香港地區(qū)2011年頒布的《為智障學(xué)生而設(shè)的中國(guó)語(yǔ)文課程補(bǔ)充指引（小一至中三）》將語(yǔ)文課程劃分為閱讀、寫(xiě)作、聆聽(tīng)、說(shuō)話、文學(xué)、中華文化、品德情意、思維和語(yǔ)文自學(xué)9個(gè)學(xué)習(xí)范疇，給出了每個(gè)學(xué)習(xí)范疇的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和教學(xué)原則，并且給出具體例子供教師教學(xué)時(shí)參考。在附錄部分，課程指引還詳細(xì)給出了針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)范疇的教學(xué)說(shuō)明和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議。配套文件《為智障學(xué)生而設(shè)的中國(guó)語(yǔ)文課程建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)（小一至中三）》詳細(xì)列出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)學(xué)習(xí)范疇的建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，2009年頒布的《香港小學(xué)學(xué)習(xí)字詞表特殊教育需要補(bǔ)充篇（智障學(xué)生適用）》還給出智力障礙學(xué)生要學(xué)習(xí)的具體字詞表，并按學(xué)習(xí)單元給出了詳細(xì)分類和教學(xué)說(shuō)明。香港地區(qū)為智力障礙學(xué)生而設(shè)的中國(guó)語(yǔ)文課程指引內(nèi)容的豐富程度，由此可見(jiàn)一斑。

綜上所述，盡管內(nèi)地和香港地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)（或指引）對(duì)語(yǔ)文課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體分類不同，但是兩者都為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或范疇）提供了具體的教學(xué)指導(dǎo)。但從總體來(lái)看，內(nèi)地的教學(xué)指導(dǎo)比較籠統(tǒng)和概括，可操作性不強(qiáng)。教師在實(shí)際教學(xué)中可發(fā)揮的空間很大，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。相比之下，香港地區(qū)的課程指引不僅有豐富詳細(xì)的教學(xué)說(shuō)明，還給出了具體的例子進(jìn)行解釋，便于教師依據(jù)課程指引進(jìn)行教學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

內(nèi)地出臺(tái)的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》給出的評(píng)價(jià)總體建議包括：（1）充分尊重個(gè)體差異；（2）始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向；（3）充分發(fā)揮多種功能；（4）適時(shí)提供多種支持；（5）恰當(dāng)運(yùn)用多種方式；（6）真實(shí)反映發(fā)展軌跡[10]。此外，針對(duì)傾聽(tīng)與說(shuō)話、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也給出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，但較為抽象。

香港地區(qū)2011年頒布的《為智障學(xué)生而設(shè)的中國(guó)語(yǔ)文課程補(bǔ)充指引（小一至中三）》并沒(méi)有給出總的評(píng)價(jià)建議，而是針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等九個(gè)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范疇給出了具體的評(píng)估形式和內(nèi)容。在評(píng)估方法上，香港地區(qū)的課程指引強(qiáng)調(diào)了進(jìn)展性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的重要作用。此外，香港地區(qū)的課程指引還詳細(xì)給出了策劃校本課程每個(gè)階段的評(píng)估政策，以幫助學(xué)校和教師對(duì)校本課程進(jìn)行有效評(píng)估。附錄部分，課程指引還列舉了一些常用的評(píng)估示例表，以供教師、家長(zhǎng)和學(xué)生參考。

總體來(lái)看，內(nèi)地和香港地區(qū)針對(duì)智力障礙學(xué)生的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或指引）都強(qiáng)調(diào)根據(jù)被評(píng)估者的個(gè)體差異和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。香港地區(qū)的課程指引特別強(qiáng)調(diào)了進(jìn)展性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的重要作用，并建議學(xué)校和教師綜合采用這兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)和持續(xù)的評(píng)估。此外，香港地區(qū)的課程指引還給出了可供參考的具體評(píng)估表，這是內(nèi)地課標(biāo)所欠缺的。

三、啟示與建議

結(jié)合以上分析，筆者擬對(duì)當(dāng)前培智學(xué)校義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）踐行課標(biāo)理念，促進(jìn)全面發(fā)展

作為教學(xué)的引領(lǐng)者、參與者和實(shí)施者，教師必須深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，將其熟稔于心，并在教學(xué)中努力踐行。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不應(yīng)局限于單純教授學(xué)科知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)用技能，還應(yīng)該關(guān)照智力障礙學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生健康的審美情趣、積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀念，同時(shí)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助智力障礙學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）融入醫(yī)學(xué)康復(fù)，進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練

當(dāng)前我國(guó)特殊兒童教育與康復(fù)的需求突出，但是特殊教育相關(guān)服務(wù)與支持體系卻嚴(yán)重缺失。因此，“醫(yī)教結(jié)合”成為我國(guó)特殊教育改革的可行途徑之一，是解決我國(guó)特殊教育學(xué)校實(shí)際困境的一條探索之路[11]。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以適當(dāng)融入醫(yī)學(xué)康復(fù)方面的內(nèi)容，對(duì)特殊學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，以促進(jìn)智力障礙學(xué)生身心健康發(fā)展。比如，在教學(xué)實(shí)踐中加入一些康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（三）分解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施精細(xì)教學(xué)

教師要在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中較為籠統(tǒng)的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為年級(jí)、學(xué)期、單元、課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，使之更具操作性。需要說(shuō)明的是，這些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以便更好地實(shí)施教學(xué)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）拓展評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

教師要根據(jù)智力障礙學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生自身特點(diǎn)，能客觀、多角度反映學(xué)生進(jìn)步狀況的評(píng)價(jià)方式。要避免單純依靠考試成績(jī)對(duì)智力障礙學(xué)生做出片面的評(píng)價(jià)，努力從多角度、多主體、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。教師可以借鑒使用已公開(kāi)發(fā)表的、被驗(yàn)證有良好信效度的評(píng)估量表或自編檢核表，也可使用檔案袋等對(duì)學(xué)生做出多形式的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)兼顧使用進(jìn)展性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴變化，從而更全面、客觀、公正地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。