鄧清萍

（巫溪縣白鹿初級中學(xué)校 重慶 405808）

引言

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的廣泛性和多樣性，以及數(shù)學(xué)對學(xué)生的理解能力要求比較高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中和學(xué)生不斷的交流探討中才能了解學(xué)習(xí)狀況。而師生之間的交流需要教師不斷發(fā)問的同時，還需要學(xué)生主動的提問，才能有和諧的交流氛圍。教師和學(xué)生之間也能更好的了解。對于學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索。[1]

一、教師要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍

根據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生在集體環(huán)境中的當(dāng)眾表達(dá)能力需要良好的環(huán)境來引導(dǎo)，也需要不斷的鼓勵，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在課堂中不敢提問的原因主要來源于課堂的氛圍。由于在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，在學(xué)生的眼里教師是權(quán)威的代表，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生知識課堂的參與者，而教師也在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為作為教師就要給學(xué)生嚴(yán)肅的表現(xiàn)才能讓學(xué)生聽話學(xué)習(xí)。由于兩種思維讓實(shí)際教學(xué)中課堂比較的壓抑，因而學(xué)生在課堂提問的能力沒有充分的發(fā)揮。[2]

比如：在學(xué)習(xí)關(guān)于圓的知識時，不僅學(xué)習(xí)圓心、直徑、半徑、還要記住圓周率π，在初學(xué)圓知識的過程中，尤其在計算中有很多的學(xué)生容易忘記π，有的在取π的值時會出錯。為此，教師可以針對π的數(shù)值用形象的方法來記憶。由于π的值是“3.141592……”，在教學(xué)生記憶的時候可以用“山尖一寺一壺酒”來形象記憶，學(xué)生可以根據(jù)“山尖一寺一壺酒”來聯(lián)想很多的畫面，無論怎樣的畫面，只要學(xué)生能夠快速的記憶就好。由此，學(xué)生還可以想到更多公式的記憶方法，教師也可以趁此機(jī)會讓學(xué)生尋找更多的公式，誰想到就可以站起來向大家提問。這樣在不知不覺間鍛煉了學(xué)生的膽量，教師在以后的教學(xué)中再循序善誘就能夠讓學(xué)生的提問能力有所提升。

二、教師可以創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情景

由于初中學(xué)生的年齡比較小，他們對新鮮的事物充滿好奇，也喜歡玩，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)置比較形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中不斷的突破自己。

比如：在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個買賣市場，學(xué)生用紙條寫一些商品名字和價格，然后再在一些規(guī)則的紙上寫上紙幣的金額數(shù)量，并組織學(xué)生進(jìn)行一次買賣交易，教師引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)入市場購買物品，如果在買賣過程中出現(xiàn)了欠賬的現(xiàn)象，賣家就要記錄，寫欠條，但欠條有一個規(guī)矩，不能出現(xiàn)漢字，全部用數(shù)字和符號來表示。最后在最終的買賣結(jié)果中，有的人賺了錢就要標(biāo)清楚賺了多少錢，有人花了錢，花了多少。以怎樣的方式表示才能讓人看得更加清楚明白呢，就要用到正負(fù)號，即“+、-”。比如賺了5元，就表示為“+5”，如果花了8元，就表示為“-8”，此時，在數(shù)字的表示中還有小小的問題，“+5”在平時的數(shù)字表達(dá)中不會在數(shù)字前還加“+”號，此時細(xì)心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師要鼓勵他，然后再進(jìn)行講解正負(fù)數(shù)的內(nèi)容。學(xué)生在游戲中已經(jīng)運(yùn)用了正負(fù)數(shù)的表示，那么他們在理解方面就比較的容易。

三、教師要采取獎勵教學(xué)措施

對于學(xué)生而言，他們獲得的最大肯定就是來自教師的獎勵與鼓勵，學(xué)生在學(xué)校中比較在乎教師的反映，因而，教師可以采用獎勵的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師采用獎勵的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，需要做長期的準(zhǔn)備，首先，教師要根據(jù)全班學(xué)生制定獎勵標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生達(dá)到怎樣的程度才能獲得獎勵，當(dāng)然這個目標(biāo)要制定的合理。比如：制定的目標(biāo)太難，學(xué)生在完成目標(biāo)的時候發(fā)現(xiàn)比較困難就容易放棄，不利于學(xué)生堅持，但是，如果定的目標(biāo)比較簡單，學(xué)生很容易的完成，就不具有質(zhì)量，因此，要讓學(xué)生通過努力或者堅持就能完成的目標(biāo)。其次，還需要根據(jù)同一目標(biāo)完成的不同層次制定不同的獎項(xiàng)。由于學(xué)生人數(shù)比較多，并且學(xué)生的能力層次不同，如果教師的目標(biāo)都讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生完成，不利于學(xué)生整體的發(fā)展，反而讓學(xué)生容易形成自暴自棄的現(xiàn)象，所以還要設(shè)置個別的獎項(xiàng)，來鼓勵單方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。最后，還要建立相應(yīng)的評價組，主要由各科的任課教師組成，讓所有學(xué)科之間有了聯(lián)系，學(xué)生就不會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

在教師設(shè)置的獎勵教學(xué)中，學(xué)生就會逐漸的提高主動性，并在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題就會主動的尋找教師請教，或者在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問。從而鍛煉學(xué)生的提問能力。還有一些學(xué)生可以在某一方面做的非常好，比如他的堅持能力等，這都是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)之后要及時的表揚(yáng)鼓勵。[3]

四、給學(xué)生的成長給予積極的評價

學(xué)生們在這個階段都是需要鼓勵的，不僅僅是在課堂上，課堂之下也要如此。學(xué)生的主動提問能力不是一朝一夕，而是一個漫長的過程，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵，在學(xué)生做的很好的時候，教師要予以表揚(yáng)，在學(xué)生有些地方做的不對的時候，教師要細(xì)心的引導(dǎo)，同時在課堂結(jié)束后給予客觀公正的評價。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的思維形成有很好的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是在不斷的探討中掌握理解其中的內(nèi)容的，因此，為了提升學(xué)生的提問能力，同時也為了提升學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)能力，需要教師為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中有更多的收獲，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。