江蘇泰興師范附屬小學(xué)(225400)

李海燕

兒童在閱讀繪本時，會在心里創(chuàng)設(shè)出屬于自己的獨特故事。繪本助力寫話教學(xué)模式適應(yīng)了兒童的天性，有助于提高課堂教學(xué)的效率。教師可通過精選繪本教材、創(chuàng)優(yōu)繪本引導(dǎo)、巧設(shè)繪本訓(xùn)練來提升學(xué)生寫話的技巧。

一、精選繪本材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫話情境

寫話要想富有真情實感，需要依托濃厚的興趣。教師如能廣泛地運用繪本輔助教學(xué)，必能為今后的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。繪本中的圖畫是聯(lián)結(jié)文字內(nèi)容與讀者心靈的紐帶。教師精選繪本材料，創(chuàng)設(shè)寫話情境，能夠使學(xué)生通過感知圖像，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，生發(fā)出寫話的興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生用生動的文字讓畫面鮮活、靈動起來，并借助圖畫的示意功能，剖析出圖畫潛藏的教育意義。

如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《粗心的小貓》，這個看圖寫話的目的是教育學(xué)生做事要認(rèn)真，不能做丟三落四的“小馬虎”。對于二年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)積累了一定的看圖寫話經(jīng)驗，但仍需要教師的介入指導(dǎo)。教師在課前投放繪本《粗心的小木偶》，并聲情并茂地為學(xué)生講述這個故事。學(xué)生看到小木偶忘記帶胳膊、腿、頭，搖搖晃晃地去上學(xué)的滑稽樣子，紛紛開口大笑。講完故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么小木偶會鬧笑話，小朋友們要吸取什么教訓(xùn)呢？”學(xué)生給出了要認(rèn)真、細(xì)心的理想答案。教師通過富有激情的講解和多媒體的幫助，創(chuàng)設(shè)了良好的寫話情境。

教師在給學(xué)生觀看繪本的時候，注重激發(fā)兒童的情感體驗，與他們展開了積極有效的對話。學(xué)生在觀看繪本時，有所感悟和思考，讀出了故事的別致有趣，看到了畫面內(nèi)部的主旨，因而才能主動投入到寫話當(dāng)中。

二、創(chuàng)優(yōu)繪本引導(dǎo)，激活學(xué)生寫話思維

擁有好奇心是兒童的特質(zhì)。學(xué)生只有真正意識到做一件事的價值和意義，才能萌發(fā)強烈的好奇心和求知欲，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。教師通過創(chuàng)優(yōu)繪本引導(dǎo)，帶給學(xué)生多重感官的刺激，激活學(xué)生的寫話思維，能夠強化學(xué)生的寫話意識，促使他們?nèi)ンw會豐富的語言表達形式。這不僅能夠增強寫話教學(xué)的趣味性，而且能夠為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀帶來無限驚喜。

如學(xué)習(xí)《過橋》，這個看圖寫話旨在培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、甘于奉獻的美好品質(zhì)。現(xiàn)在的學(xué)生普遍嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，不懂得為他人著想，教師可以借此對學(xué)生進行感恩教育?！恫屎缟幕ā肥且槐炯y理厚重、色彩艷麗的優(yōu)秀兒童繪本。教師在課初給每個小組分發(fā)了繪本。鮮艷的圖畫、溫暖的故事，給學(xué)生帶來了美的享受，刺激著學(xué)生的多重感官。教師首先讓學(xué)生自己觀看繪本，并同桌討論其中講述了一個什么樣的故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了寫話要以圖畫為基礎(chǔ)，組織語言要完整、全面。教師再讓學(xué)生觀察課文圖畫，同桌相互交流，并模仿繪本的形式嘗試寫話。

教師創(chuàng)優(yōu)繪本引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在觀看繪本故事的過程中，去體會故事語言的節(jié)奏感，并靈活運用到寫話當(dāng)中。在學(xué)習(xí)與模仿結(jié)合的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生觀察的敏銳性，感受的細(xì)膩性，也訓(xùn)練了學(xué)生自由流暢地表達見解與看法的能力。

三、巧設(shè)繪本訓(xùn)練，豐富學(xué)生的寫話視角

低年級學(xué)生的想象力豐富，常常有許多稀奇古怪的想法，教師應(yīng)守住這份童真與美好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的寫話氛圍。教材中的寫話練習(xí)畢竟有限，教師要以繪本訓(xùn)練為依托，豐富學(xué)生的寫話視角，發(fā)散學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造更多實際訓(xùn)練的機會。

繪本是寫話教學(xué)的優(yōu)秀資源，是打開學(xué)生想象力大門的金鑰匙?？磮D寫話《送傘》的教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生樹立起關(guān)心父母的意識。教師在教學(xué)這節(jié)課時，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試創(chuàng)作繪本，要求學(xué)生畫一組表現(xiàn)父母日常辛苦的圖畫，并發(fā)揮想象，寫出他們在做什么。接著，教師讓學(xué)生同桌合作，以第一人稱講述自己創(chuàng)作的繪本故事，并指名十個學(xué)生上臺展示。教師以這種方式，讓學(xué)生深刻感受到父母的辛苦，為寫話練習(xí)注入了更加真實的情感因素。

繪本閱讀與文字閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，教師巧借繪本助力寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖畫所表達的故事，貼近文本內(nèi)容與生活實際，豐富了學(xué)生的寫話視角，能夠讓學(xué)生在想象的原野上縱情馳騁，獲得豐富的想象力及詩意的筆觸。

繪本為低年級寫話教學(xué)推開了一扇明亮的窗戶，給語文教學(xué)帶來了一股清新的空氣，吹開了兒童的性靈情思。繪本增加了兒童的知識量，為他們提供了豐富的想象空間，提供了情緒釋放的渠道，提供了源源不斷的寫話資源，塑造了兒童良好的性格和品格。但教師仍需深入挖掘繪本豐富的語文學(xué)習(xí)因子，堅持以讀促悟，以寫促讀，在教學(xué)中潛移默化地滲透更多的寫話技巧。