廣西博白縣博白鎮(zhèn)第一小學(xué)(537600)

黃 凌

閱讀教學(xué)發(fā)動(dòng)時(shí)，教師不妨利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的情緒。精選問(wèn)題情境，可以激活學(xué)生的閱讀思維，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的追索，使之形成個(gè)性認(rèn)知；創(chuàng)設(shè)媒體情境，為學(xué)生提供直觀的感知機(jī)會(huì)，使之形成有形認(rèn)知；啟動(dòng)演繹情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)編演繹活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐契機(jī)，使之形成體悟認(rèn)知。

一、精選問(wèn)題情境，激活學(xué)生閱讀思維

文本閱讀之初，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些懸疑性思考題，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)個(gè)性化，思考問(wèn)題需要有更高的覆蓋性，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生思維的實(shí)際需要，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才具有高價(jià)值度。學(xué)生的閱讀有豐富的關(guān)注點(diǎn)，教師對(duì)此也需要有充分了解，貼近學(xué)生學(xué)力認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，其適合度也會(huì)更高一些。

語(yǔ)文S版第九冊(cè)《小麻雀》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給學(xué)生布設(shè)了一些思考問(wèn)題：小麻雀和麻雀媽媽是一對(duì)什么樣的母子？小麻雀是一個(gè)什么樣的孩子？媽媽是如何教育孩子的？媽媽的哪些行為體現(xiàn)出母愛(ài)的偉大？如果要進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)，以同桌為合作對(duì)象，你希望扮演哪一個(gè)角色？學(xué)生拿到這些思考問(wèn)題之后，陷入了深度思考之中。經(jīng)過(guò)一番研討，他們對(duì)兩個(gè)人物形象有了一定的認(rèn)知：“小麻雀和媽媽是親密的母子關(guān)系，小麻雀對(duì)外界存有好奇心，對(duì)媽媽的告誡不以為然，所以才會(huì)遇到危險(xiǎn)。媽媽為救自己的孩子，差點(diǎn)失去生命，表現(xiàn)出偉大的母愛(ài)?！?/p>

教師利用問(wèn)題為引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生展開(kāi)深度討論，教師隨時(shí)跟進(jìn)，使之逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)認(rèn)知，成功激活了學(xué)生的閱讀思維。這說(shuō)明教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是具有針對(duì)性的。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，拓寬學(xué)生閱讀思維

多媒體、白板等媒介進(jìn)入語(yǔ)文閱讀課堂已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。為充分發(fā)揮媒介的輔助作用，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)深度解析，利用信息搜集手段，整合課外相關(guān)信息資源，為學(xué)生提供豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字信息等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并為閱讀教學(xué)提供更多的助力支持。

《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放影視片段，將學(xué)生帶入特定的情境之中。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：狼牙山五壯士的英勇表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合電影片段進(jìn)行思考和梳理。有學(xué)生說(shuō)：“這些勇敢的戰(zhàn)士，不顧自身安危，將敵人引到了狼牙山，體現(xiàn)出視死如歸的精神……”有學(xué)生說(shuō)：“五壯士跳崖的鏡頭最具有感染力，這些英雄寧愿跳崖也不投降，這就是有骨氣的中國(guó)軍人。我們?yōu)檫@樣的英雄自豪，也要向這些英雄致敬?！苯處焻⑴c討論：“正是有了這些英勇無(wú)畏的戰(zhàn)士，才換來(lái)了新中國(guó)的誕生，我們才過(guò)上了幸福的生活……”

教師利用多媒體為學(xué)生播放影視片段，給學(xué)生帶來(lái)了直觀感知的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛捌鎸?shí)展示了戰(zhàn)士們的英勇表現(xiàn)，讓學(xué)生受到了極大觸動(dòng)，教育效果十分顯著。

三、啟動(dòng)演繹情境，歷練學(xué)生閱讀思維

引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，并在不同范圍內(nèi)展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)，也能夠充分歷練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，給學(xué)生帶來(lái)多元閱讀認(rèn)知。分角色朗讀、情景再現(xiàn)、創(chuàng)編演繹、模仿秀等活動(dòng)，都屬于課堂演繹范疇，教師要根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。

《武松打虎》中有許多精彩的描寫(xiě)，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，然后根據(jù)文本描寫(xiě)進(jìn)行課堂展示。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要模仿武松打虎，頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛要求參與表演。教師給出具體要求：先對(duì)相關(guān)描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)致梳理，弄清具體情節(jié)，在展示時(shí)，需要設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情。展示開(kāi)始后，學(xué)生紛紛以個(gè)性展示表現(xiàn)了打虎情節(jié)。雖然課堂上不時(shí)傳來(lái)笑聲，但學(xué)生的體驗(yàn)卻是非常深刻的。教師組織學(xué)生對(duì)表演者的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“武松打虎是在極為緊張的氣氛中進(jìn)行的，應(yīng)該是你死我活的局面，可你的表演像是和老虎做游戲，表情這樣輕松，顯得不夠真實(shí)了?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“你能夠展示出武松的精神面貌，但動(dòng)作設(shè)計(jì)還需要更狠一點(diǎn)，不然是打不死老虎的。”教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)給出專業(yè)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)氣氛和諧。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)表演任務(wù)，學(xué)生對(duì)這個(gè)演繹活動(dòng)充滿了濃厚興趣。在具體操作過(guò)程中，教師組織學(xué)生對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的問(wèn)題和不足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)情境的助學(xué)效果是顯著的。為提升教學(xué)情境的設(shè)計(jì)品質(zhì)，教師需要做好教學(xué)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)力基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，利用閱讀思考、媒體展示、演繹操作等形式，為學(xué)生提供豐富的閱讀感知機(jī)會(huì)，能夠成功塑造學(xué)生的閱讀品質(zhì)。