顧 燕

（山東省日照市東港區(qū)濤雒中心初中，山東 日照）

“問題式教學(xué)法”是教師根據(jù)教材內(nèi)容，先安排一定的時間讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，讓其大致了解教學(xué)的概括內(nèi)容，留下一個總體的印象，隨后教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)而高效的能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索性的問題情境，用問題貫穿整個教學(xué)教授課程，隨著合理的課堂設(shè)計，將這些問題一一解決，而教學(xué)難點(diǎn)在這個過程中也就自然地讓學(xué)生接受并理解了。

如何創(chuàng)設(shè)一個合理、有效的問題情境，是實(shí)施這一教學(xué)方式的前提。教師把握提出的問題，一定要注意重點(diǎn)性、深難度和實(shí)用性[1]。教師提出的問題也要緊緊圍繞教材內(nèi)容，由簡到繁，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中收獲知識的同時，也養(yǎng)成了積極探索的思考習(xí)慣。下面我將從幾個方面來重點(diǎn)闡述“問題式教學(xué)法”在初中思想品德教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、準(zhǔn)確找到問題的切入點(diǎn)

“問題式教學(xué)法”首先要找準(zhǔn)提問的問題切入點(diǎn)，準(zhǔn)確切入點(diǎn)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主思考動力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的，提升學(xué)生的自我思考探索能力。例如，將問題設(shè)置在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，就有助于啟發(fā)學(xué)生思考，突出課程的教授重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。又或者在知識的生長點(diǎn)提問，主要是指舊知識和新知識的銜接點(diǎn)，這有助于引發(fā)學(xué)生的思考和探索，進(jìn)而促使學(xué)生積極尋找問題答案，在興趣和好奇中學(xué)習(xí)了新知識。比如，將生活中常見的事例與教材中的事例相聯(lián)系，學(xué)生對于事件的不同認(rèn)識和不同觀點(diǎn)，正是知識的生長點(diǎn)之處。此時讓學(xué)生加以討論，在討論中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在教材中找到問題答案，而這樣的討論和探索答案的過程無疑能夠讓學(xué)生加深對新知識點(diǎn)的理解，有聲有色，活躍了課堂氣氛的同時，也能夠幫助學(xué)生更加牢固地掌握新的知識點(diǎn)，提高課堂效率。

二、準(zhǔn)確把握問題的難易程度

設(shè)計問題的難易程度的準(zhǔn)確，關(guān)系到是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維達(dá)到最佳的狀態(tài)。而想要準(zhǔn)確地把握好問題難易程度的設(shè)置，就要遵循學(xué)生現(xiàn)有知識水平和將要達(dá)到的潛在知識水平的自然過渡。設(shè)計問題時要在學(xué)生最近的、能夠接受的、發(fā)展的范圍內(nèi)，所涉及的新知識要與原有的知識認(rèn)知有一定的聯(lián)系。讓學(xué)生較容易實(shí)現(xiàn)知識的遷移，從而激發(fā)學(xué)生探究問題答案的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、轉(zhuǎn)變提問方式

提問方式分兩種，第一種是由直接提問向創(chuàng)設(shè)性問題情境的轉(zhuǎn)變。直接提問是指教師直接以一兩句簡單的言語向?qū)W生進(jìn)行提問。這樣的方式如果被反復(fù)使用，其弊端就是學(xué)生很有可能會漸漸失去自主思考的動力。而用創(chuàng)設(shè)性問題情境的提問方式，則可以有效增強(qiáng)學(xué)生探索問題的興趣。比如，舉一些生活或者新聞中的一些相關(guān)事例，來進(jìn)行提問引入，相比于直接的提問，就會更有效地引起學(xué)生的好奇心，更具有吸引力，課堂氣氛也更為生動活潑。

第二種則是課堂提問向課堂自問的轉(zhuǎn)變。自問是在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己提出問題并探索問題的答案結(jié)論。自問可以是單個學(xué)生自己提出問題來進(jìn)行主動探究，也可以是學(xué)生之間的相互提問，通過合作交流討論的方式解答問題。自問的方式不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也促使學(xué)生提高其主觀能動性和創(chuàng)造性。

四、注重問題的層次性

以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人合作、創(chuàng)新探究的能力是近幾年來教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需的創(chuàng)新型人才的要求[2]。因此教學(xué)應(yīng)該符合每個學(xué)生不同的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，并且通過合理恰當(dāng)?shù)氖侄蝸泶龠M(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生的平均發(fā)展和一味統(tǒng)一化。根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計出多形式、多層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身潛力，讓每個學(xué)生都有回答和展示自己的機(jī)會。因材施教，可以設(shè)計一些開放式的問題，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行全面的思考和解答，這樣即便不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生也都能參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的整體積極性和相互合作性。

在初中的思想品德課程中實(shí)施“問題式教學(xué)法”應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生思維和自主能動性的核心要素來進(jìn)行。通過精心設(shè)計問題的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握問題的難易程度，注意轉(zhuǎn)變問題的提問方式，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。學(xué)生對于所教授內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)興趣都會大大提升?！皢栴}式教學(xué)法”符合現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)思想，不僅為學(xué)生講授了科學(xué)的知識結(jié)論，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的多元思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也更加牢固地掌握了新知識，聯(lián)系了舊知識，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果。