摘 要：新課程的要求正在從知識立意與能力培養(yǎng)并重，向問題探究與能力培養(yǎng)并重轉變。因此，在生物課堂教學中精心設計“問題情境教學法”，以問題引路，充分激發(fā)學生主動探究生物奧秘的熱情，既符合學生的認知規(guī)律，又能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)新課程教學目標，是一種比較實用且行之有效的教學方法。

關鍵詞：新課程；問題教學法；探究學習；課堂教學

問題式教學法又稱問題情境式教學法，是加拿大霍華德教授 在20世紀60年代提出來的，其含義是指在教師的幫助下學生提出問題或由教師先引導性地“提出若干問題→建立假設→收集資料→論證假設→討論總結”的一種教學模式。這些教育思想與我國現(xiàn)大力推行的新課程教育改革相一致。新課程在教材的導向設計上強調：模塊的價值分析、預期學習結果的目錄，描述的是教材內容的范圍和程度，相對而言，它處于一種分散狀態(tài)，如何才能將上述要素內斂形成教材的一種導向，以讓學習者十分明確教材的真正目的？一般通過提出有關教材的中心問題來完成這個任務。

一、中心問題的提出

一堂課應以一個問題作為中心，由此向多個方向進行思維發(fā)散，調動學習的積極性進行層遞、綜合、比較、抽象、概括、遷移、例證等思維方式訓練，將講、練、復習、預習等學習行為糅合在一起，讓學生在課堂上既能對舊知識進行回顧，又能對新知識進行學習，還能為以后的學習做好鋪墊。

當然，這個中心問題不必局限于教材的重點內容，也不必非是教材的某個知識點，它可以是一句俗語、一個例證、一種自然現(xiàn)象、一則新聞報道，也可以是一個日常生活常識，一件不起眼的小事引發(fā)的疑問或一個故事，只要能夠引起學生思考的興致和探究的積

極性就行。

二、“問題鏈”的形成，問題的解決

問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維，“討論探究”的過程是問題解決

的最重要環(huán)節(jié)。例如，在“探究細胞的吸水與失水”的實驗中，首先通過觀察發(fā)現(xiàn)問題：為什么用鹽或白糖加入新鮮的黃瓜條中，一段時間后，盆中出現(xiàn)大量的液體？新鮮的黃瓜條有何變化？其次，提出假設（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋）。新鮮的黃瓜條可能由于滲透作用失水了。你能否通過實驗來證明這一假設，滲透作用還與哪些因素有關？等等。通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，不僅能使學生很好地理解知識點，更能訓練學生嚴謹?shù)乃季S與推理方式，培養(yǎng)科學的思維能力與嚴謹求實的科學精神。

三、在形成“問題鏈”的基礎上，創(chuàng)設“輻射式”問題情境，構建知識體系

“輻射式”問題是指：在形成“問題鏈”的基礎上，以某一知識點為中心，引導學生從不同方向、不同途徑和角度，在盡可能短的時間內，去發(fā)展和尋找與此中心有密切聯(lián)系的知識點，并將其建成知識鏈網(wǎng)。此法有助于培養(yǎng)學生的綜合、歸納和知識的遷移能力。在總復習時，該模式更能突出它的高效性。

四、在實施過程中應注意的幾個問題

1.滿堂提問不等同于積極自主參與

有的老師動不動就問學生“是不是”“對不對”，這種設問屬無效設問，學生厭煩，無法體現(xiàn)新課程的教育思想，所以教師在問題的設計上要有梯度，并富有啟發(fā)性。如在氨基酸學習中，問題一：組成蛋白質的氨基酸有多少種？問題二：分哪兩類？問題三：為什么這么分？問題四：必需氨基酸有幾種？分別是哪些？問題五：為什么在體內不能合成？問題六：轉氨基作用能增加氨基酸的數(shù)量嗎？為

什么？

2.小組討論不等同于合作探究學習

小組討論在公開課中常見，很多教師認為這就是合作探究學

習，可有時這種討論會流于形式。大家由于知識層次大體相同，常常你一言我一語，就事論事，思路較窄，起不到探究學習的目的；或者在小組中生物成績好的同學占據(jù)主導，其他同學的不同意見不

能得到表達，所以教師在小組討論前應對要討論的問題提供不同

的角度，讓小組成員選擇自己熟悉的方面，或自己贊同的角度，分別闡述，由小組討論匯總后，達成一致意見，或提請老師來評講。

3.學生主體不等同于學生自由做主

我們在教學中強調學生的主體地位，是指通過有效教學，調動學生發(fā)問的熱情，主動參與學習的過程；切不可等同于學生做主，教師無法有效地組織本課教學內容，這樣也不行。

五、教學反思

“問題式教學法”能更好地激發(fā)學生發(fā)問的熱情，如學完合理膳食的內容后，結合學校的實際考查學生飲食安排是否合理，能不能給學校提出合理化建議或設計出更合理的食譜來？關注社會、關心熱點的問題，如什么是沙塵暴？土地荒漠化的原因是什么？關注重大生物學問題：什么是埃博拉病毒？為什么會在西非大面積擴散傳播？癥狀是什么？如何防控等等。當學生發(fā)現(xiàn)自己的問題也有實際的應用價值時，必然產(chǎn)生無限的成就感，真正實現(xiàn)我想學、我要學，實現(xiàn)新課程教學目標。

參考文獻：

方紅峰.新世紀版生物科學與社會選修模塊教材設計的探討.生物學通報2005（11）：30-31.

作者簡介：王志堅，男，1974.5，大學本科，浙江省諸暨市海亮教育集團·私立諸暨高級中學，喜歡鉆研課堂教學，積極推進新型生物課堂研究。