王美惠

（山東省煙臺(tái)市萊陽市河洛中心初級(jí)中學(xué)，山東 煙臺(tái)）

概念是初中化學(xué)課程中的基本內(nèi)容之一。準(zhǔn)確透徹地理解化學(xué)概念既是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)的必要前提。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)概念理解不準(zhǔn)確、不透徹，那么，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)舉步維艱、寸步難行。因此，一直以來，概念教學(xué)就是化學(xué)教學(xué)的重頭戲。

通過筆者長期對(duì)一些初中化學(xué)課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：部分初中化學(xué)教師在概念教學(xué)過程中，過分注重學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的識(shí)記，忽視、甚至無視學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的理解。

如此一來，學(xué)生或許能夠牢記化學(xué)概念，但是，他們?nèi)匀徊荒軌蜻\(yùn)用化學(xué)概念去解決一些實(shí)際問題，即學(xué)生不會(huì)活學(xué)活用。那么，對(duì)于初中化學(xué)概念，教師究竟應(yīng)該怎么教呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，簡單談?wù)勛约簩?duì)初中化學(xué)教學(xué)的一些淺見。

一、置化學(xué)概念于實(shí)際生活之中，以生活的視角多角度理解

化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?；瘜W(xué)知識(shí)從實(shí)際生活中來，并最終又會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。部分學(xué)生對(duì)于抽象的化學(xué)概念會(huì)感到陌生、缺乏興趣，但是，他們對(duì)于具體的實(shí)際生活會(huì)似曾相識(shí)、興趣濃厚。

基于化學(xué)概念與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，在初中化學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，緊密聯(lián)系豐富多彩的實(shí)際生活，將化學(xué)概念置于豐富多彩的實(shí)際生活之中，讓學(xué)生以生活的視角多角度理解這些化學(xué)概念。

比如，在教學(xué)魯教版初四化學(xué)“化學(xué)真奇妙”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確透徹地理解“天然材料”與“化學(xué)制品”的概念。筆者結(jié)合具體的生活實(shí)際，為學(xué)生舉了一些生活中的例子。如“木材、棉花、石料、石油、羊毛”等這些自然形成的材料就是天然材料。而像“塑料、玻璃、橡膠、不銹鋼”等這些人工制造的材料就屬于化學(xué)制品。

在教師的循循善誘下，學(xué)生以生活的視角多角度理解化學(xué)概念。如此一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地理解化學(xué)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)鋪就道路。

二、置化學(xué)概念于實(shí)驗(yàn)情景之中，以實(shí)驗(yàn)的途徑深層次理解

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)不可或缺的手段。在形形色色的實(shí)驗(yàn)之中，各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象形象逼真，再也不需要教師去做過多的解釋。而學(xué)生透過這些形象逼真的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就會(huì)準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)概念。對(duì)于化學(xué)概念而言，相關(guān)實(shí)驗(yàn)是對(duì)其最好的解釋。

因此，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)化學(xué)概念，教師可以在立足相關(guān)化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，選擇與之密切相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景?；蛘哒f，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過將化學(xué)概念置于實(shí)驗(yàn)情景之中，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為途徑深層次理解化學(xué)概念。

還以教學(xué)魯教版初四化學(xué)“化學(xué)真奇妙”這部分內(nèi)容為例。生成新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化。如果讓學(xué)生以死記硬背的方式去識(shí)記“化學(xué)變化”的概念，學(xué)生雖然記起來非常容易，但是，過不了多久學(xué)生就會(huì)忘得一干二凈。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)情景，如食物腐爛、金屬生銹等，那么，學(xué)生就會(huì)將化學(xué)變化的概念烙在腦海之中。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的形象逼真的實(shí)驗(yàn)情景不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)這扇窗戶，準(zhǔn)確透徹地理解了相關(guān)化學(xué)概念。

三、置化學(xué)概念于縱橫對(duì)比之中，以對(duì)比的方式全方位理解

林林總總的化學(xué)知識(shí)貌似是彼此獨(dú)立的，實(shí)則不然。林林總總的化學(xué)知識(shí)之間有著絲絲縷縷的聯(lián)系。同樣，對(duì)于一些新學(xué)的化學(xué)概念來說，與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)也會(huì)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生如果能夠找準(zhǔn)新知與舊知之間的聯(lián)系，那么，他們就可以憑借舊知準(zhǔn)確透徹地理解新知。

竊以為，在初中化學(xué)概念教學(xué)過程中，教師可以將一些化學(xué)概念置于縱橫的對(duì)比之中，即探尋相關(guān)化學(xué)概念與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生就可以以對(duì)比的方式全方位理解相關(guān)化學(xué)概念。

舉個(gè)例子，學(xué)生在學(xué)完“物理變化”的概念之后，再學(xué)習(xí)“化學(xué)變化”這個(gè)概念的時(shí)候，可以通過對(duì)比“物理變化”與“化學(xué)變化”兩個(gè)概念來學(xué)習(xí)。通過對(duì)比，學(xué)生就會(huì)明確“物理變化”和“化學(xué)變化”的區(qū)別關(guān)鍵在于有沒有新物質(zhì)生成。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生將新的化學(xué)概念與舊的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念的理解也就更加準(zhǔn)確透徹了。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過圍繞教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，將化學(xué)概念置于異彩紛呈的實(shí)際生活之中，讓學(xué)生從生活的視角多角度理解化學(xué)概念；教師可以通過圍繞教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有效手段，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，將化學(xué)概念置于形象逼真的實(shí)驗(yàn)情景之中，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的途徑深層次理解化學(xué)概念；教師可以通過挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)行縱橫對(duì)比，將化學(xué)概念置于清晰鮮明的縱橫對(duì)比之中，讓學(xué)生以對(duì)比的方式全方位理解化學(xué)概念。