周艷麗

在小學語文閱讀教學中，教師要靈活處理教材，研讀教學目標，把握文本中心，有效設(shè)置問題，讓學生在誦讀中感悟、品味，才能產(chǎn)生獨到的見解。

一、小學語文閱讀學習能力存在的主要問題

1.教師目標不明確、缺乏指導(dǎo)

教師對各學段的教學目標不明確，失去準繩，教學定位隨意性大，在教學中難免出現(xiàn)偏差。教師將理解文本內(nèi)容、感悟人文精神作為教學目標，而將培養(yǎng)語文能力放在次要位置，不注重人文精神的滲透，或重人文輕語言，這些都是不可取的。教學過程過于煩瑣，存在“三多三少”的問題，即教師講解多、提問多、非語文活動多，學生自主學習少、合作少、探究少。

2.家長缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)

家長是孩子的第一啟蒙老師，很少在孩子習慣的培養(yǎng)、知識的積累上下功夫，而是迷信于各種輔導(dǎo)班。家長對課外閱讀不夠重視，對學生缺乏監(jiān)督，或認為讀課外書會耽誤學習。

3.學生自控能力差

學生年齡小、自制力差，易被外界的事物吸引，他們易被網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲、微信吸引，心神不定，沒心思學習，產(chǎn)生厭學情緒。部分學生心理承受壓力的能力差，一旦考不好，就喪失了信心，放棄了學習。

4.人們的閱讀意識不強

急功近利式的教育，使人難以靜下心來讀書。我們對閱讀不夠重視，閱讀水平和能力亟待提高。社會的閱讀環(huán)境差，人們的閱讀意識淡薄，影響了小學生的閱讀觀念與興趣。

二、提高學生閱讀能力的有效策略

1.激發(fā)閱讀興趣

教師要選擇新鮮的素材，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們投身于閱讀之中，接受情感的熏陶。教師要改變傳統(tǒng)教學中字、詞、句、篇的分析，避免將文本“肢解”成乏味的知識點，要注重對文本的整體把握，帶領(lǐng)他們細細品味，從文本中發(fā)掘有情趣的內(nèi)容。教師要將閱讀的自主權(quán)讓給學生，要關(guān)心愛護學生，讓他們用自己喜歡的方式閱讀，要尊重學生的個體差異，讓他們在獲得閱讀體驗、感受閱讀樂趣中產(chǎn)生智慧的碰撞。如在《第一次抱母親》的教學中，教師在教學第一自然段時，提出問題：“吃力”說明母親怎樣？學生開始議論起來，有的說：“母親病得很重。”有的說：“說明母親瘦弱?！边€有的說：“作者觀察得很仔細，反映作者對母親的體貼。”通過孩子們的討論，他們個個說得都很好，思維的火花在討論中噴發(fā)。大家在讀、議中碰撞智慧，感受“我”對母親的愛。教師要用豐富的教學手段，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、新穎性的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣能讓小學生排除干擾，主動愉悅地閱讀，掌握閱讀技能，提高閱讀效果。教師要與家長共同制定讀書計劃，對他們的閱讀進行有效的監(jiān)督，幫助他們形成良好的閱讀習慣，掌握跳讀、抓關(guān)鍵詞讀、品味重點詞句、聯(lián)想閱讀等閱讀技能。一是要養(yǎng)成讀書看報的習慣。教師要引領(lǐng)學生每天堅持讀書看報，進行半個小時以上的課外閱讀。二是讀想結(jié)合，讓學生邊讀邊想，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，從讀中深入思考、分析問題。三是養(yǎng)成記筆記的習慣，通過圈點批、摘抄重點詞句、寫讀書筆記等積累詞語，豐富自己的詞匯。四是學會使用工具書。教師要教會小學生學會預(yù)習、學會自讀，在揣摩而不理解詞意時使用工具書，提高閱讀效果。

3.從閱讀中體驗情感

教師要發(fā)揮文本的熏陶感染功能，讓學生在閱讀中體驗情感。一是注重讀前指導(dǎo)，精心設(shè)計導(dǎo)語，以多媒體渲染情感，喚醒學生的投入意識。如在《霧凇》一文的教學中，教者播放“美麗的霧凇景觀”視頻，學生觀美景，感受三九嚴寒、大地冰封的吉林“冬天里的春天”般的詩情畫意——霧凇，將美景與美文、美感交融統(tǒng)一起來。二是注重閱讀指導(dǎo)。學生在閱讀中應(yīng)設(shè)身處地地去讀、去想、去思、去感受?？梢酝ㄟ^富有感情的美讀，品味意境，體驗情感，發(fā)揮想象。三是讀思結(jié)合，讓學生以文體的信息符號進行思維，捕捉有效的信息。要確保每一位學生把書讀熟讀透，學會邊讀邊思考、邊讀邊理解，對文本的理解與體會不斷加深，促進閱讀能力的提升。教師要鼓勵學生進行個性化閱讀，以“你是如何理解的，你有什么看法”等引導(dǎo)學生從不同角度思考，獲得不同的感受，加深對文本的理解。

4.讀、悟、用相互結(jié)合

學生要掌握閱讀技巧，在讀中融入自己的情感，才能培養(yǎng)自己的語感。如在《九寨溝》一文的學習中，學生只有細細品讀文本，看其景、體其情，才能領(lǐng)略其獨到自然之美。在閱讀教學中，教師要指導(dǎo)學生眼、心、腦并用，在讀中吸納知識、理解內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學生聯(lián)系上下文的詞句理解課文。

5.引發(fā)審美，激發(fā)創(chuàng)造

教師要引領(lǐng)學生美讀文本，感受作品的韻律節(jié)奏，由文入情，進入作者的精神世界，達到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。學生對文本有了感知后，教師要引導(dǎo)學生理解、品味、感悟、想象，強化學生的審美感受。學生在朗讀、誦讀的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生獨到的見解，對文本充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考，從而能深度感知文本，才能促進學生閱讀能力的提升。

綜上所述，語言作為交際工具，其詞匯量逐漸擴大，要使學生的交流用語變得豐富，作文變得流暢，離不開廣泛的閱讀。當前語文閱讀教學存在閱讀量不足、興趣不高、方法不當、能力不強、習慣未養(yǎng)成等問題，我們要尋求合適的路徑，幫助學生積累語言知識，讓學生逐漸形成語感，提高學生聽說讀寫的能力，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力。endprint