黃才有

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分開頭兩段中就有4處提到“語言文字運(yùn)用”，可見其重要性?，F(xiàn)實(shí)中很多教師也意識到了這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中正努力探索語言文字運(yùn)用的有效途徑。遺憾的是，很多教師在強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)形式的同時(shí)忽略了其內(nèi)容，孤立地進(jìn)行講解，這種做法是本末倒置的。筆者以人教版六年級教材為例，淺析在閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)言意兼得。

一、在文本解析中實(shí)踐言語

閱讀教學(xué)其實(shí)也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，但是現(xiàn)實(shí)中很多教師卻往往關(guān)注理解，忽略運(yùn)用。這對于閱讀教學(xué)來說僅僅完成了一半，畢竟教材僅僅是個(gè)例子，學(xué)生能夠在教材中實(shí)踐言語才是關(guān)鍵。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些言語實(shí)踐活動，以便在學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)言意兼得。

1.解析課文人物

小學(xué)教材中的多數(shù)課文都是寫人敘事的，其中的教學(xué)重點(diǎn)大多是感悟人物形象，為了讓文中的人物在學(xué)生心中變得更加鮮活，除了通過抓課文關(guān)鍵字詞進(jìn)行品析外，還可以通過隨文練筆的形式還原人物形象，以便從另一個(gè)側(cè)面幫助學(xué)生理解課文主題。如《詹天佑》一文，為了讓學(xué)生理解詹天佑不怕困難、精益求精的工作態(tài)度，筆者先讓學(xué)生通讀課文，說說自己對詹天佑的初步認(rèn)識，接著通過練筆的形式引導(dǎo)學(xué)生品析文本，通過出示小練筆“白天，詹天佑 ；晚上，詹天佑 ；野外，詹天佑 ?！弊寣W(xué)生先結(jié)合文本內(nèi)容回答，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象，比如下雨天怎樣下雪天怎樣等等。這樣，學(xué)生就能結(jié)合想象全面感知詹天佑當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，從而理解詹天佑這樣做的原因，除了是對工作的敬業(yè)外，更多的是對祖國無比熱愛的心。這種言語實(shí)踐活動不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的方法，更重要的是讓學(xué)生全面認(rèn)識了文中詹天佑的愛國形象，真正實(shí)現(xiàn)了言意兼得。

2.填補(bǔ)課文空白

由于篇幅限制，人教版教材中的課文有些地方寫得比較簡略或者含蓄，給讀者留下了想象的空間，這種方式是借鑒國畫的術(shù)語，屬于“留白”。在文本解讀中，教師要讓學(xué)生與作者對話，引導(dǎo)他們通過想象對“留白”進(jìn)行填補(bǔ)，這樣既能讓學(xué)生加深對文本主題的理解，同樣也能拓展他們的想象思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如《窮人》中有這樣一句：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā！惫P者就曾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：“海浪洶涌澎湃，你們想一想這會是一種怎樣的畫面？”學(xué)生進(jìn)行想象練筆后，筆者又接著引導(dǎo)學(xué)生：“試想，對于一個(gè)窮人家庭來說，他們的漁船有多大？”當(dāng)學(xué)生三言兩語說出漁船肯定很小時(shí)，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆：“這么洶涌的海浪，這么小的漁船，試想一下，你又會看到什么樣的畫面？再想象一下，漁夫?yàn)槭裁匆谶@樣的天氣里打魚？”這樣一連幾個(gè)問題，讓學(xué)生的思維層層推進(jìn)，進(jìn)而深度把握文本主題。這種填補(bǔ)留白的方式，不僅讓學(xué)生習(xí)得了言語，同樣也豐富了他們的情感，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、在語言品析中實(shí)踐言語

小學(xué)教材中的課文也許不是最優(yōu)美的，但卻是最適合學(xué)生閱讀的、最適合學(xué)生借鑒的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮例子的作用，借助課文語言引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本的精妙之處，以便讓他們通過品析、積累提升語感，同時(shí)進(jìn)行言語實(shí)踐。

1.結(jié)合課文語言進(jìn)行創(chuàng)編

提到創(chuàng)編，很多人會想到改寫課文或者編排課本劇等等，這固然屬于創(chuàng)編，但是對于閱讀教學(xué)來說卻不太適用。畢竟課堂時(shí)間有限，因而這里的創(chuàng)編更多是指詞語、句子乃至段落的創(chuàng)編。如《索溪峪的“野”》中有這樣一句：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水?！惫P者就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：索溪峪山的“野”還體現(xiàn)在哪些地方？還有哪些形狀也可以體現(xiàn)出“野”呢？在你眼里，這又是一種什么樣的美？筆者還通過播放視頻、畫面的形式讓學(xué)生感知其“野”。在學(xué)生有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者再出示空白句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編：其內(nèi)容為：這種美，是 的美：或 ，或 。這樣把學(xué)生的想象與言語表達(dá)結(jié)合起來，不僅有助于學(xué)生形象感知索溪峪的“野”，同樣也有效培養(yǎng)了學(xué)生的言語表達(dá)能力。

2.結(jié)合課文語言進(jìn)行移用

相比創(chuàng)編而言，移用更多的是對文本優(yōu)美語句的綜合運(yùn)用，其形式可以是造句，或者讓學(xué)生直接說一段話等等。移用不是傾向于文本內(nèi)容的理解，而是強(qiáng)化語言的語用，強(qiáng)化學(xué)生對詞語的理解能力，屬于一種技能訓(xùn)練。如《這片土地是神圣的》中有“滋潤我們的心田”這樣一句話，“滋潤”這一詞語對于學(xué)生來說有點(diǎn)抽象，他們雖能理解，但是理解得不夠深刻。對此，筆者先讓學(xué)生想象感知水流動的感覺，繼而品析“滋潤”一詞的精妙，接著筆者通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生用“滋潤”進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)生寫出了這樣的句子：“春雨滋潤著小草。”“老師的教誨像無聲的春雨滋潤了我們的心田?！薄@樣就能將品析詞語與理解文本結(jié)合起來，為推促課堂生成精彩奠定基礎(chǔ)。

三、在技巧感悟中實(shí)踐言語

教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，并不是學(xué)習(xí)語文的全部。教師應(yīng)該把教材教“厚”，通過挖掘其中的精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，品析其中結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)生在品析文本言語的同時(shí)能夠真正實(shí)現(xiàn)模仿遷移，習(xí)得其中的表達(dá)技巧。

可以模仿典型結(jié)構(gòu)。小學(xué)教材中有一些典型結(jié)構(gòu)的課文，比如“總分總”、“總分”等，教師可以結(jié)合課文實(shí)際，在課堂上開展隨文練筆，讓學(xué)生多借鑒、多模仿。這樣學(xué)生不僅能夠更好地理解結(jié)構(gòu)，而且在習(xí)作中能夠靈活運(yùn)用，提高習(xí)作表達(dá)水平。同樣還是以《索溪峪的“野”》為例，課文的結(jié)構(gòu)是“總分”，先總寫，然后具體描寫山的野、水的野、動物的野、游人的野。第2～4自然段也是“總分”結(jié)構(gòu)，作者運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法寫出了索溪峪“野”的特點(diǎn)。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本結(jié)構(gòu)，寫一寫春天的花園、美麗的家鄉(xiāng)等。如果教學(xué)時(shí)間不夠，教師也可以精心選擇一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生熟悉其結(jié)構(gòu)。這種方式不僅有助于學(xué)生領(lǐng)悟課文、段落的結(jié)構(gòu)技巧，同樣還能讓他們從中體會感悟語言的魅力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。不過教師需要注意的是，如果是篇，建議放到課后進(jìn)行；如果是段，則可以在課堂上進(jìn)行。教師也可以寫個(gè)開頭，讓學(xué)生接著進(jìn)行分寫練筆，這樣效果更好。

對閱讀教學(xué)中的言語實(shí)踐，教師應(yīng)該把握好“度”，如果這個(gè)度把握不好，則有可能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，成為枯燥的機(jī)械訓(xùn)練。對此，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者對話，緊貼著文本行走，讓言語實(shí)踐貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中習(xí)言得意。endprint