孫思思

【摘 要】 閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，如何提高小學生的閱讀能力一直是語文教學關(guān)注的問題。實踐證明，自主探究是提高學生閱讀能力的有效途徑。本文圍繞如何引導學生開展自主探究進行闡述，旨在提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；自主探究；閱讀；教學

隨著新課改理念的深入推進，教師逐漸將目光集中于培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作學習意識。因此，在小學語文閱讀教學中注重引導學生開展自主探究與交流討論的學習方式，這樣不僅可以幫助學生扎實語文知識基礎(chǔ)，還可以提升學生的語文素養(yǎng)。為了提高閱讀教學效果，我們要努力激發(fā)學生的探索能力，從而提高閱讀教學效果。

一、改變教學方式，引導學生開展自主探究

傳統(tǒng)教學模式束縛了學生的求知欲和探究欲望，教師往往只關(guān)注學生對知識的理解程度，進行填鴨式的教學模式，以考試成績作為衡量學生的標準，長此以往，學生會失去學習語文知識的興趣，對語文教學課堂充斥著抵觸的情緒，教師也無法準確地感知學生的學習情況和認知程度，降低了課堂教學效率。因此，教師要改變教學方式，給予學生足夠的空間和時間，引導學生開展自主探究，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《美麗的海底世界》時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境，借助多媒體功能，將白紙黑字的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的自主閱讀興趣，激勵學生積極參與課堂，自主地去學習、探究。以清晰直觀的畫面，結(jié)合曼妙動聽的音樂，抓住學生的興奮點，讓學生自由發(fā)揮想象能力，以課文文章為基礎(chǔ)去幻想一下海底世界的奇幻。通過這樣的方式，調(diào)動學生的求知欲和好奇心，學生能夠自主地去挖掘蘊藏在文章里的知識寶藏，培養(yǎng)了學生的自主探究能力和想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生自主探究欲望

心理學研究認為，小學生對新鮮的事物充滿著濃郁的好奇、興趣，當他們對一件事、一個活動等充斥著興趣和探究欲望時，他們往往會全身心地投入去深究，去揭開這個事物的神秘面紗。因此，教師可以充分利用小學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生的自主探究欲望，激勵小學生積極參與課堂，緊隨教師的步伐，在刺激驚奇的語文世界中探險。在語文課堂的第一節(jié)課，有的教師就會設(shè)置一個良好的導入：大家一起來學習充滿著歡樂的語文吧，蘊藏在語文世界里的知識寶藏數(shù)不勝數(shù)，大家來比賽，看誰收獲的寶藏最多，好不好？你們有什么關(guān)于語文的問題需要詢問教師嗎？在教師的引導下，學生會主動舉手提問：語文世界中有哪些需要學習、探究的東西呢？創(chuàng)設(shè)一個問題情境，激發(fā)學生的學習欲望和探究意識，接著，教師給予客觀的評價和鼓勵，增添學生的學習自信心。例如，在學習《“你們想錯了”》時，教師可以設(shè)置懸念提出問題：這個課題與其他的課題有什么不同呢？引導學生自主地去探究疑惑，然后結(jié)合學生的回答，逐步地激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。

三、問題促進探究，探究中培養(yǎng)學生解疑能力

認知心理學家布魯納認為，通過提出疑惑來促進自身的思維發(fā)展，在解疑的同時，也汲取了相應(yīng)的知識甘泉，鞏固了知識，加深了印象。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個問題情境，設(shè)置懸念，以問題促進探究，在探究中培養(yǎng)學生的解疑能力。打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，激發(fā)學生的自主探究能力，提供一個良好的展示平臺，讓學生自己提出疑惑，找出答案。教師要適時地指引學生，選擇正確的途徑去探險，不能放任學生不管，激勵學生積極參與課堂。例如，在教學《九寨溝》時，字里行間的修飾詞無法透徹地令學生理解九寨溝的神奇之美，如何才能讓學生仿若身臨其境一般，熟悉文章描述的風景美呢？教師可以給予學生足夠的時間，使用自己熟悉的方法去探究文章。接著，教師可以提供五種常用的學習之法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質(zhì)疑解疑、查找資料，要求學生選擇其中的方法去探索文章中的《九寨溝》，營造一個輕松活躍的課堂氛圍。學生們大展神通，有的大聲朗讀，有的埋頭作畫，互相交流，交換自己的想法，碰撞出燦爛的智慧火花，提高課堂的教學效率。

四、實施科學評價，探究中培養(yǎng)學生思維能力

教師要以生為本，將課堂交給學生，讓學生自由地在知識海洋中徜徉，尋找被深藏著的知識寶藏，促進學生的思維發(fā)展，實施科學評價，讓學生在評價中完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在探究中找尋到自身的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學《田忌賽馬》時，教師可以設(shè)置懸念，提出疑惑：“文章中值得大家學習的地方有哪些呢？”大多數(shù)的學生會偏向于回答學習孫臏，學習他敏捷的觀察力和善于思考的大腦；學習他的聰明機智，不畏艱難；學習他的善良之心，樂于助人。這時候，教師要客觀評價并給予鼓勵，增添學生的學習自信心，接著教師可以深入提問：“其他人的優(yōu)點在哪呢？”“田忌和齊威王給你的啟發(fā)是什么呢？”通過深入探究，激發(fā)學生的探究欲望和好奇心。學生們積極思考：“田忌忠厚老實的品質(zhì)值得學習?！薄褒R威王的大氣，公平公正，直率大度值得學習?！敝鸩揭龑W生站在不同的角度去思考、探究，作出科學的、客觀的評價，促進學生的全方面發(fā)展。

總之，小學語文閱讀教學要適時地引導學生，進行自主、合作、探究的學習模式，打破傳統(tǒng)教學的束縛，創(chuàng)設(shè)一個合理的教學情境，激勵他們大膽想象、探究，扎實學生的基礎(chǔ)知識，提升他們的語文修養(yǎng)水平，培養(yǎng)學生的自主探究能力，促進學生的思維發(fā)展，從而在今后的語文學習道路上披荊斬棘。

【參考文獻】

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