文 | 孫琳玲

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于幼兒基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中。利用多媒體創(chuàng)設(shè)的視聽區(qū)能為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更加逼真的游戲情景；更加多樣化的視覺刺激，促進(jìn)了幼兒之間以及幼兒和現(xiàn)代科技之間的良好互動；在多媒體環(huán)境下推行有聲有色的游戲區(qū)是未來幼兒園的發(fā)展趨勢。

多媒體視聽區(qū)在幼兒園活動中的價值體現(xiàn)

多媒體視聽區(qū)的多元教育價值及多媒體環(huán)境下幼兒活動區(qū)游戲的直觀體驗(yàn)和操作互動，更加突出了視聽區(qū)游戲的多樣互動、自主操作等特點(diǎn)。通過多媒體視聽區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲素材選取、游戲的“聽”“演”“畫”的實(shí)踐策略探索，以思維導(dǎo)圖、情境引入、多元評價為線索，展開對視聽區(qū)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。 多媒體視聽區(qū)的“CD播放機(jī)”“交互智能一體機(jī)”等可給孩子帶來更多自主選擇、自主表演、自主歌唱、自主講述、自主繪畫等活動方式，也進(jìn)一步激發(fā)了他們對音樂、語言、表演、繪畫等活動的興趣。

幼兒園活動區(qū)在當(dāng)前多媒體環(huán)境中的應(yīng)用現(xiàn)狀

分析發(fā)現(xiàn)，教師在多媒體資源應(yīng)用過程中還存在以下問題。一是幼兒活動區(qū)游戲缺乏視聽直觀體驗(yàn)。一些表演區(qū)、歌唱區(qū)、繪畫區(qū)，教師通常自己親身表演示范、范唱，手工繪畫演示，這樣的活動過程沒有給孩子充分的自主選擇權(quán)，幼兒無法參與 體驗(yàn)，情感也無法得到滿足，興趣程度也會有所下降。二是幼兒活動區(qū)游戲缺乏視聽操作互動。幼兒在欣賞了名家作品、視頻或其他同伴的表演后，由于場地或其他各種原因，無法及時接觸到相對應(yīng)的樂器，無法進(jìn)行試聽操作，互動就需針對視聽區(qū)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施做出專項(xiàng)探究與設(shè)計(jì)。

視聽環(huán)境的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

多媒體互動性墻面的設(shè)置具有自主性、趣味性、交互性、動態(tài)性特點(diǎn)，充分調(diào)動了幼兒主動嘗試、主動探索、主動體驗(yàn)的興趣，使幼兒的潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

幼兒園的視聽角落構(gòu)建要充分考慮到繪本閱讀、語言區(qū)、表演區(qū)和音樂區(qū)的整合創(chuàng)設(shè)。首先要有專門的空間，之后配合多媒體設(shè)備，在聲音和畫面的配合下，同時還可以多準(zhǔn)備一些輔助工具，包括經(jīng)典的童話人偶，小講臺和麥克風(fēng)等。二是視聽游戲素材選取。視聽素材除了傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，包括故事類、圖畫類、語言表達(dá)類和動畫片類的之外，其實(shí)教師還可以取材于生活，讓教育從生活出發(fā)回歸生活。

“聽、演、畫”視聽游戲的實(shí)踐探索

鏡頭1：快樂聆聽。幼兒進(jìn)入活動區(qū)當(dāng)中，自主選擇自己喜歡的CD光盤放入到播放機(jī)中，并開啟，坐下來欣賞。一名幼兒選擇了一張音樂CD，她戴著耳機(jī)，一邊聽一遍還跟著音樂跟唱。耳機(jī)上有個自帶的麥，她還把麥對著自己，像在錄音棚里對著麥唱歌的情景。

策略跟進(jìn)：目前CD區(qū)里有很多的是平時教材里的音樂、故事，也可以多提供一些平時不太聽到的歌曲，如方言歌曲、交響樂曲、除兒童歌曲外更多種風(fēng)格的歌曲；可為孩子提供些繪本，讓幼兒可以邊聽舒適的音樂，邊看書，營造一個更輕松的閱讀氛圍。

演——“繪演”。繪演試聽游戲的范圍相對來說比較寬泛，可以結(jié)合CD墻、交互智能一體機(jī)、iPad平板電腦多種多媒體設(shè)備進(jìn)行互動游戲、自主學(xué)習(xí)。

畫——“繪畫”。繪畫游戲主要在自主游戲時間，幼兒利用交互式智能一體機(jī)的白板筆課件軟件，iPad平板電腦的“創(chuàng)意涂鴉”等繪畫軟件開展電子繪畫游戲，并保存于多媒體設(shè)備當(dāng)中。

鏡頭2：神筆描繪。幼兒通過軟件應(yīng)用，選擇畫筆顏色、調(diào)整畫筆粗細(xì)、挑選畫筆材質(zhì)等進(jìn)行繪畫，并保存于多媒體設(shè)備當(dāng)中。

策略跟進(jìn)：幼兒通過互動式的多媒體電子操作，感受與實(shí)體繪畫“不一樣”的繪畫體驗(yàn)，形式更多元化，呈現(xiàn)的作品多樣化。

“聽、演、畫”視聽區(qū)游戲的策略支持在視聽游戲活動中，教師在游戲中的觀察和解讀是游戲有效開展的有力保障，我們嘗試通過思維導(dǎo)圖、情境引入、多元評價的方式，循序漸進(jìn)地開展視聽游戲。

一是思維導(dǎo)圖，激發(fā)“視聽區(qū)”游戲興趣。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，幼兒教育必須要以幼兒為主題，突出主動性，包括美術(shù)活動、音樂欣賞、語言培養(yǎng)等方面，還有就是充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建起一個音樂視聽角，同時兼具時空變幻、景色物態(tài)、語言表達(dá)以及促進(jìn)師生和諧的功能。用新穎、多變的手段吸引孩子注意力，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，真實(shí)的情景往往更容易受到孩子們的歡迎，有利于課程的深入開展。

二是情境引入，助推“視聽區(qū)”游戲開展。教師要學(xué)會有效示范，交替對重難點(diǎn)進(jìn)行示范，提高孩子們的注意力，促進(jìn)師生之間的溝通，幫助學(xué)生們更好地接納和吸收。教師必須要從孩子的角度出發(fā)，學(xué)會換位思考，幫助孩子養(yǎng)成視聽區(qū)游戲的興趣。充分給予孩子想象和創(chuàng)造的空間，不要局限思維，讓孩子們能夠全身心投入。

三是多元評價，推動“視聽區(qū)”游戲體驗(yàn)。如果導(dǎo)入是活動成功的良好開端，那么評價就是一個成功的收尾。講評宗旨就是要讓全體學(xué)生都能夠互相觀察和欣賞彼此的作品和表現(xiàn)，是一個提升學(xué)生自我展示能力和語言表達(dá)能力的環(huán)節(jié)。評價過程要注重多元化，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，如開展分享式的講評，讓學(xué)生自行表達(dá)自己的作品，包括對音樂欣賞的理解，對畫作的解讀等。

在評價階段，可以多采取一些方式，可以是故事分享式的講評，通過孩子對畫面內(nèi)容的介紹將孩子帶入畫面當(dāng)中去。第二種是情景感悟式的，這種情況就是要充分利用好視聽角，讓幼兒能夠進(jìn)入到情景當(dāng)中快樂體驗(yàn)。第三種就是移情體驗(yàn)式的講評，從幼兒的情感入手，慢慢在分享過程中傳遞體驗(yàn)，進(jìn)而延伸到知識領(lǐng)域中。

視聽區(qū)游戲開展的成效和收獲

多媒體環(huán)境下的視聽游戲通過與幼兒園區(qū)域活動的有效整合，被小班幼兒所喜歡。形成了主體性、互動性、整合性的“聽”“演”“畫”多媒體幼兒視聽游戲內(nèi)容。 心理學(xué)研究表明：“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”視聽游戲中的動畫、靜畫、聲音和視頻技術(shù)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂的游戲情境。從而激發(fā)孩子們的興趣和好奇心，調(diào)動孩子參與區(qū)域游戲的積極性。多媒體環(huán)境下小班視聽游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究表明，幼兒教育繪“聲”更要繪“色”。