李洪華

(山東交通學院，山東 濟南 250023)

隨著新常態(tài)下經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，“創(chuàng)新驅(qū)動”上升為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代來臨。“創(chuàng)新驅(qū)動”是指“一個國家或地區(qū)的社會進步與經(jīng)濟增長主要依靠原創(chuàng)性知識探索、新發(fā)明和新技術的創(chuàng)造及其應用的過程”[1]，強調(diào)立足國家經(jīng)濟社會發(fā)展大局，通過創(chuàng)新主體的創(chuàng)新行動，創(chuàng)造更多的新知識、新發(fā)明和新技術，并積極投入社會實踐。完成這一過程需要大量創(chuàng)新人才的支撐。為此，承擔培養(yǎng)創(chuàng)新人才使命的高校普遍已責無旁貸地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在了重要位置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“以轉(zhuǎn)變知識教育方式為新的突破口，企圖從根本上改變中國大學的人才培養(yǎng)模式，促進中國大學的深度變革，以加快推進中國高等教育的現(xiàn)代化”[2]。這對于習慣了傳統(tǒng)辦學模式的高校來說，無論從理念還是實踐都還屬于嶄新的理念，對于高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人力資源主體——高校教師來說，更是巨大的挑戰(zhàn)。

一、高校教師的角色困境

(一)教師權威角色的后喻文化挑戰(zhàn)

信息化、市場化和全球化迅猛發(fā)展，使信息交流的方式、力度和廣度都得到了前所未有的巨大改變，傳統(tǒng)社會的組織之間的邊界變得可以逾越，以創(chuàng)新為實質(zhì)的扁平化、網(wǎng)絡化、柔性化、虛擬化的新型組織逐漸形成[3]，組織發(fā)展的去中心化特色逐漸突顯，這對現(xiàn)代師生關系提出了前所未有的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展還把我們帶入了一個知識越來越公開化的時代[4]，現(xiàn)在，大學生們可以很方便地通過網(wǎng)絡根據(jù)自己的興趣愛好和需求主動獲取知識、發(fā)表言論，“內(nèi)事問百度、外事問谷歌”，知識獲取的途徑得到了前所未有的擴大。在一定程度上可以說，目前教育已進入“互為師生”的時代，在有些方面和領域，甚至是已經(jīng)進入學生懂得比教師多的“后喻文化”新時代，高校教師的傳統(tǒng)權威角色受到了較大的挑戰(zhàn)，師生關系面臨重塑。

從創(chuàng)新的角度來講，人只有在主動的時間狀態(tài)中，時間價值與其意識才是綿延一致的[5]。因為這樣可以營造一種“享受”的氛圍，吸引參與主體主動創(chuàng)造出較大的價值，實現(xiàn)自我的真正成長。所以實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，高校教師需要放低身段，放緩一貫秉承的權威面孔，還用學生喜聞樂見的形式，主動與學生溝通交流，用新穎的知識去喚醒學生的智慧，提供大量的時間去引領學生主動探索，甚至是在有些方面主動向?qū)W生學習，從而獲取雙方的主動時間價值感，進而重塑師生關系。而目前的大學教學中還普遍沿襲傳統(tǒng)的“咀嚼—喂養(yǎng)”式教育方法[6]，教師和學生之間邊界清晰，教師高高在上，對學生進行生硬的灌輸講授，忽略了學生主動探究知識的過程，缺乏對學生獨立思考能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，時間一長，容易使學生怠惰、乏味，喪失興趣、個性、原創(chuàng)性、探索力與思想力。所以越來越多的高校教師反映，現(xiàn)在大學課堂越來越難以駕馭；也有越來越多的學生反映，現(xiàn)在的大學課堂越來越乏味。所以，老師和學生之間，你講你的，我玩兒我的，師生各不相干，缺少有效的對話與溝通，就像兩條越來越遠的平行線，難以找到交集點和交匯點，師生雙方的上課時間都變成了“被迫”的，導致大量有效時間資源白白浪費，創(chuàng)新成為奢侈品。因此，教師傳統(tǒng)的權威角色亟需轉(zhuǎn)型。

(二)教師角色多元化發(fā)展的負載壓力

知識經(jīng)濟時代，大學逐漸進入社會的中心，成為了與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關的運營主體，因此，大學職能越來越多元，除傳統(tǒng)的教學、科研之外，社會服務和文化引領職能也逐漸突顯，而且隨著經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，大學的社會服務職能得到空前強化，成為了發(fā)展最快的職能?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展需要，開展有效的社會服務，也是題中應有之義。在這樣的背景下，高校教師的活動場域大大拓展，角色也越來越多元，不僅要做傳統(tǒng)的教學和科研工作者，也應該做社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的參與者和推動者。

“教師主要扮演的角色有二： 一是專業(yè)性的知識分子，二是公共性的知識分子。”[7]而傳統(tǒng)的認知中，無論是教育管理者還是社會大眾，也都或多或少地存在對教師專業(yè)性單向度強化的傾向，對教書育人職能和科學研究職能的過度強化，很多教師自己也已經(jīng)習慣了自己知識傳承者的身份，習慣了將大學校園作為賴以立身的棲居之所，習慣了舒適地生活校園這一封閉的教育場域。這在一定程度上導致了教育現(xiàn)實中教師專業(yè)性和公共性的斷裂和背離。公共性不足使教師整體素質(zhì)呈現(xiàn)出實踐能力偏弱、批判意識不足、創(chuàng)新能力不強等特點，所以很多教師不適應甚至有些懼怕和焦慮走向廣大的社會空間，無法在公共領域中去大施拳腳，無法應對現(xiàn)代社會多元化的挑戰(zhàn)。而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的實施要求高校教師，既要面對作為“專業(yè)人”的成長，以終身學習的良好態(tài)度主動應對信息社會快速的知識更新，更要實現(xiàn)“社會人”的轉(zhuǎn)變，做能敏銳感知社會發(fā)展變化、主動融入或引領社會發(fā)展潮流，能夠從容快樂生活，善于實踐、勤于反思、勇于試錯、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新型知識分子。教師角色亟需向多元化轉(zhuǎn)型。

(三)教師學術角色的市場化考評焦慮

創(chuàng)新驅(qū)動國家戰(zhàn)略下，國家或區(qū)域諸多關系經(jīng)濟社會和科技發(fā)展的前沿問題需要大學提供智力支持，需要高校教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，積極參與科技攻關?；诖?，每位教師都應該不斷夯實和發(fā)展自己的創(chuàng)新素質(zhì)，遵從知識和學術職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)造一切條件使自己在擅長的領域內(nèi)實現(xiàn)充分發(fā)展，保持一份對學術的忠誠、對科技的執(zhí)著、對文化的熱愛和對前沿問題的敏感，從而充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為國家或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量。

但隨著高等教育大眾化的深化發(fā)展以及向高等教育普及化的過渡，市場對大學的影響力也在不斷深化。實際生活中，大學自身由于面對辦學資源匱乏問題，面對高校之間的競爭壓力和來自社會評價的壓力，大都不得不在管理中引入企業(yè)普遍使用的績效考核等各種考評機制，要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的教學工作量、科研經(jīng)費額、發(fā)表論文數(shù)等硬性的數(shù)量指標，以追求更高的產(chǎn)出效率，很多高校教師因此逐漸淪為教書匠、論文奴、課題癡和學位狂，于是，“知識的市場邏輯代替了知識的內(nèi)在邏輯”[8]。在這種與學術發(fā)展相背離的邏輯指引下，教師要么容易陷入“無利不為、少利少為”的短、平、快的利益追逐中，要么容易流于安于現(xiàn)狀的消極平庸狀態(tài)。不僅如此，因為同事之間面臨殘酷的考評競爭，教師普遍存在或輕或重的考評焦慮，容易造成不信任、少協(xié)作的分散化工作狀態(tài)，難以形成與創(chuàng)新精神相符合的團隊。與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”所要求的追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神差距甚遠。

(四)教師政治角色的無力感

教師是學術職業(yè)的從業(yè)者，貌似“形而上”，與真實的經(jīng)濟社會發(fā)展距離甚遠，但社會是個體的“母親”[9]，教師自然也無法置身事外；而且隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，高校教師需要密切參與經(jīng)濟和政治現(xiàn)實生活，積極鍛煉組織領導能力，為了自己，為了學生發(fā)展，為了學校和社會改革創(chuàng)新爭取創(chuàng)新的發(fā)展環(huán)境和應得的利益，在政治上有效發(fā)聲。但由于教師長期處于被考核被領導的政治生態(tài)中，政治發(fā)展意識長期處于潛隱狀態(tài)，沒有獲得良好的激發(fā)和發(fā)展的機會，長期以來，教師便逐漸淡化了對政治的參與意識和參與熱情，發(fā)展狹窄化，綜合素質(zhì)不全面。所以盡管國家大力提倡和推進依法治國，而高校也大力提倡依法治校、教授治校，但大部分教師仍然不習慣或者沒有能力行使權利，政治角色鈍化，政治效果發(fā)揮非常有限。

而且事實上，管理學上著名的“二八法則”應用到高校這一社會組織中也非常契合，即在大學這個組織中，其發(fā)展和變革是由20%的管理者來決定的，而80%的普通教師處于從屬的地位。管理權力在知識權力面前的霸權性顯而易見。盡管大家都知道決策的民主性和廣泛性是組織發(fā)展的重要保障，但在實際生活中教師在學校生活和社會生活中的政治發(fā)聲渠道并不通暢。從目前來看，僅限于教職工代表大會等比較有限的范圍，而且還大都以形式主義式的走過場居多。不僅如此，知識生產(chǎn)、流通、分配和消費的背后潛隱著深刻的權力和利益邏輯，誰處在知識生態(tài)鏈的上游，誰就擁有了設定知識標準的話語權。教師在知識生態(tài)鏈中的權力分配事實上也是非常不均衡的，少數(shù)“學官”和資深知名教授左右著學術的話語權。因此，作為知識分子的高校教師，在捍衛(wèi)知識的自主性、多樣性和平等性的道路上依然任重道遠，這種政治角色的不足，使教師在實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”時顯得能力捉襟見肘。

總體來看，高校教師角色正面臨來自信息化、全球化、市場化和法制化等的多元挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的角色定位逐漸面臨異化的窘迫和困境，自我發(fā)展陷入種種謎團和糾結(jié)之中，很多時候處在被動應付的無力狀態(tài)，已經(jīng)不能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代對原創(chuàng)性知識探索、學習和建構(gòu)的要求，亟需進行轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、高校教師的角色轉(zhuǎn)型

(一)教育理念更新：做創(chuàng)新教育理念的積極倡導者和踐行者

理念是行動的先導。從目前的現(xiàn)實來看，盡管各高校在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的號召下，紛紛亮出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大旗，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育催成了我國高等教育改革的新熱點，也取得了一些令人欣喜的成果，但對“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等的本體理解上還存在諸多迷思。就拿目前如火如荼開展的 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”來說，不少高校教師對于其本質(zhì)和目的是什么，到底該如何理解等基本問題也仍然有一些誤解和分歧。理念的理解尚且模糊不清，更遑論完善教育模式的確立。育人者首先需要育己，以其昏昏又如何使人昭昭。錢理群曾經(jīng)指出：“大學的功能有兩個，一個是革命性功能，一個是保守性功能。” “革命性功能就是對社會發(fā)展的既定形態(tài)和已有的知識文化體系以至于人類自身，不斷地進行反省、質(zhì)疑和批判，并且進行思想、文化、學術的新的創(chuàng)造。不僅要回答現(xiàn)實生活中提出的各種思想理論問題，更要回答未來以及人類發(fā)展的根本問題。”保守性功能是指“大學應該承擔民族文化和人類文明的積淀和傳承的任務?！盵10]在過去，基于學科教育培養(yǎng)起來高校教師，一般對大學的保守性功能強調(diào)的比較多，然而在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下和實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的過程中，大學的革命性功能應該得到進一步強調(diào)和彰顯。所以，高校教師需要首先轉(zhuǎn)變思想觀念，主動承擔起轉(zhuǎn)型發(fā)展的重任，樹立大局意識、現(xiàn)實意識和未來意識，認真思索社會的需求、學生的發(fā)展，做知識創(chuàng)新和思想文化創(chuàng)新的引領者。應該明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和實質(zhì)，準確把握創(chuàng)新人才的知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)，做創(chuàng)新人才的培養(yǎng)者和創(chuàng)新素質(zhì)的喚醒者。應該以理念的更新為前提，以教師的自我啟蒙為起點，以啟發(fā)學生、服務社會為目的，在其所賴以立身的知識、課堂、學校與社會四個場域中發(fā)力，努力利用新思想、新觀念、新方法進行制度和文化的重塑，敢于求真批判和質(zhì)疑創(chuàng)新，善于主動擔當公共責任，從而建構(gòu)一個創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的教育環(huán)境，爭取成為知識創(chuàng)新的引領者、課堂生態(tài)的領導者、學校組織的形構(gòu)者、社會價值的轉(zhuǎn)化者[11]。

(二)教學方法轉(zhuǎn)變：做無限知識的啟發(fā)者和共同探究者

知識是無限的，知識是不斷增長的。卡爾·波普爾在其著作《猜想與反駁?》中指出，客觀地呈現(xiàn)知識的不確定性是一種科學的態(tài)度，大膽的猜想和不斷的質(zhì)疑與反駁是推動科學進步的重要因素。這種態(tài)度和精神是創(chuàng)新的必需。信息化、網(wǎng)絡化的發(fā)展，知識生產(chǎn)和傳播的速度大大加快；智能手機等移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，知識獲取變得更加方便快捷；微博、微信等新媒體的興盛，信息交互性和裂變力明顯增強。每個人面對不斷擴張和更新的知識，面對從各種渠道傳播過來的紛至沓來的蕪雜信息，面對各種社交載體的廣泛溝通交流，都很容易發(fā)現(xiàn)自己存在知識認知的局限。不僅如此，由于存在越來越多元化的價值觀沖突，對待同一知識，“一千個讀者一千個哈姆雷特”的闡釋情況越來越突出，而且不同知識之間也存在沖突，“正確的”“當然的”知識越來越少。如此境況，知識權威自然走向多元化分散，甚至走向消解，這已經(jīng)是不得不面對的現(xiàn)實。因此，有學者指出：“未來的學校應該是一個學習共同體，老師和學生在課堂中應該是平等的，相互傾聽、一起學習”，“如果說19世紀和20世紀的老師都是‘教的專家’，那么21世紀的教師則必須成為‘學習的專家’”[12]。對于高校教師來說，如果再和過去一樣，固守自己權威知識傳播者的形象，停留在對原有學科知識傳授上的修修補補，那只能等著“被古老”，被不斷發(fā)展的時代和不斷更新的學生拋棄。承認知識無限的現(xiàn)狀，承認創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然，坦然放棄對自己權威性漸失的惶恐和焦慮，拋棄對學生挑戰(zhàn)性和自主性越來越強的無力感，變有限知識傳輸者為無限知識的啟發(fā)者，樹立終身學習的理念，根據(jù)變化的現(xiàn)實，要進行“一輩子學做教師”的終身學習，與學生一起，用懷疑、批判、探索的精神，勇敢地承認知識的局限性，共同學習探索新知識，塑造師生共同學習、平等和諧的局面，并注重對學生創(chuàng)新精神的引領，以啟迪學生的自我成長力和創(chuàng)新力，已成為發(fā)展的需要和創(chuàng)新的必須。同時，為使知識的探究過程更加高效，高校教師還應當順應信息化發(fā)展的趨勢，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”的理念，充分發(fā)揮信息技術在師生互動、方法與思維訓練方面的優(yōu)勢，使其深度融入課程教學體系各要素中，既服務于課堂教學，又服務于師生課前課后的評價與交流，從而構(gòu)建出適應“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的“主導——主體相結(jié)合”的探究式教學結(jié)構(gòu)。

(三)活動場域突圍：做社會服務的密切關注者和主動推進者

根據(jù)吉本斯的研究，知識生產(chǎn)模式正在由以學科為基礎的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭缭綄W科局限、圍繞實用目的和社會需求、注重研究結(jié)果的績效和社會作用的新模式[13]。這種模式的轉(zhuǎn)變意味著大學正由學術本位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚?，意味著更加強調(diào)知識的實用價值和現(xiàn)實有效性。這個研究結(jié)果也深刻揭示了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的實施背景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生命線就是緊密結(jié)合社會實踐，其終極目的就是希望通過創(chuàng)新來解決經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題甚至引領時代發(fā)展潮流。不難預料，對于未來大學的發(fā)展來說，社會服務職能將仍然會是發(fā)展最快的職能。從國際發(fā)展趨勢來看，大學早已從“象牙塔”發(fā)展為“社會的服務站”，以社會服務職能來反哺教學、科研兩大職能的現(xiàn)象也顯而易見、比比皆是。所以，高校教師要更好地實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，不能再單純地在書齋里做學問，被動地為各種外在的社會力量牽著鼻子走，而是應該發(fā)揮主動性，突破活動場域的局限，走向廣闊的社會實踐，做社會服務的密切關注者、參與者、推進者甚至引領者，突破學校、企業(yè)、研究機構(gòu)和專業(yè)、課程、課堂之間的邊界，主動獲取和協(xié)同利用一切可以利用的校內(nèi)外資源，聯(lián)合政、產(chǎn)、學、研等各方面的力量；以資源的深度融合為基礎，依托校內(nèi)、校際、校企、校研、校政等全方位相互合作的聯(lián)動機制，主動思考并努力解決人才培養(yǎng)與社會需求錯節(jié)的問題，主動根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和科研關注方向，并積極鼓勵學生從書本走向?qū)嵺`；從課堂走向社會，主動面對真實的日常生活，在社會實踐的大舞臺中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力促進大量人才創(chuàng)造出來的知識效益與社會的大量的人力、物力和財力的投入成比例，從而主動為提高社會生產(chǎn)力水平做出應有的貢獻。從目前情況來看，高校教師突破大學校園場域的限制也有了政策的支持，2017年初人社部印發(fā)的《關于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中指出：支持和鼓勵事業(yè)單位選派專技人員到企業(yè)掛職或者參與項目合作，支持和鼓勵事業(yè)單位專技人員兼職創(chuàng)新或者在職創(chuàng)辦企業(yè)，支持和鼓勵事業(yè)單位專技人員離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這無疑為高校教師深入實踐，進一步實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的政策環(huán)境。

(四)治理角色重塑：做大學治理的積極參與者和有效推動者

人的認識和行動之間總是存在差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為和實踐聯(lián)系緊密，所以對行動能力的要求比較高。但“行動能力不僅僅是個人的事情，而且是社會的事情，它需要進行溝通和協(xié)調(diào)”[14]，以便在社會力量的幫助下取得更好的實效。不僅如此，今天的高校教師還應該明確，大學已經(jīng)從18世紀前“僧侶的村莊”、19世紀“知識分子的城鎮(zhèn)”，發(fā)展為巨型的“大都市”，不再是相對單純的學術組織和教育機構(gòu)，而是與眾多的利益相關者存在直接或間接的關聯(lián)[15]。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，隨著大學與社會聯(lián)系的緊密度加強，教師要想更好地擔負起時代賦予的使命，除了塑造自己過硬的專業(yè)素質(zhì)外，還需要學會處理與各種利益相關者的關系，從而有效捕捉住社會發(fā)展的機遇，爭取到相關政策和人力物力資源的支持，從而為充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長營造良好的環(huán)境，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代對教師各項能力的要求越來越高。另外，從發(fā)展趨勢來看，隨著高等教育規(guī)模的擴張和知識生產(chǎn)模式的變遷，大學治理模式開始由學術治理轉(zhuǎn)型為共同治理[16]。我國的國情也決定了教育的改革發(fā)展與政府決策緊密相關。因此，高校教師需要順應這一治理模式的轉(zhuǎn)變，明確自己作為大學治理主體尤其是學術事務的治理主體地位，學習去做“國事、家事、天下事事事關心”的實踐者，爭取利用現(xiàn)代大學制度的有效實施，突破高校教師傳統(tǒng)學術角色的地位，實現(xiàn)治理角色的突圍，在事關教師發(fā)展、教育進步等各種問題上積極參與、有效推動，發(fā)揮積極作用。一方面，應充分了解和熟悉大學章程、學術委員會制度等現(xiàn)代大學制度體系，有效監(jiān)督學官和學霸濫用學術權力，保證健康的學術生態(tài)環(huán)境，防止學術權力的異化。另一方面，應積極參與大學治理實踐，破除專業(yè)發(fā)展的狹隘視野，努力提升自我素質(zhì)和治理能力，為學校行政人員和政策制定者及執(zhí)行者反映真實的教師需求狀況、提供科學的同行評價。具體來說，教師在參與大學治理實踐時，應在人員和制度層面積極拓展，發(fā)揮教師在大學相關利益群體中的溝通樞紐作用，利用教研室、教師發(fā)展中心等實體組織，通過座談會、民主協(xié)商會等載體多方聯(lián)絡溝通和民主協(xié)商，積極聯(lián)合領導、行政人員、學生、家長、企業(yè)、校友等不同的利益相關者，增進與不同群體之間的良性互動，在制度規(guī)定和允許的范圍內(nèi)促進大學內(nèi)外部利益相關者構(gòu)建和完善大學公共治理結(jié)構(gòu)，集結(jié)起超越個人利益的群體公共力量，推動教師權力的落實和大學治理環(huán)境的優(yōu)化，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施環(huán)境的優(yōu)化和實踐效果的滿意度。

三、結(jié)　語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代高校教師的角色困境，是社會和高等教育雙重轉(zhuǎn)型背景下高校教師發(fā)展面臨的陣痛，是高校教師面對快速的社會轉(zhuǎn)型變革、迅猛的科學技術革新、日新月異的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和學術資本主義表現(xiàn)出來的暫時的不適應，同時也是大學改革與社會需求和社會期待還不能適應的矛盾反映。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”對于大學教育改革來說，是一場是整體性、系統(tǒng)性的變革，其實質(zhì)就是要注重教育的投入和產(chǎn)出的效益。對于高校教師的角色轉(zhuǎn)型來說，就是要盡快告別封閉坐而論道的學科教育，走進真實的教育現(xiàn)實，面對廣闊的教育實踐，破除知識權威，擔當公共責任，敢于質(zhì)疑批判，大膽開拓創(chuàng)新，在符合地方經(jīng)濟發(fā)展需求和學校發(fā)展要求的前提下，盡快實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型、主動轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從理論教師向理論與實踐有效結(jié)合、具有良好的市場分析能力和社會服務能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師轉(zhuǎn)變，繼而培養(yǎng)學生的社會責任、創(chuàng)新意識和批判勇氣，以更好地完成時代賦予的責任和使命。

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