李英淑

（河北省邢臺市第六中學(xué) 河北邢臺 054000）

引言

在初中物理教學(xué)中，利用物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生了解物理發(fā)展過程，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有更深刻理解和認(rèn)識。在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教學(xué)，學(xué)生可以了解物理學(xué)家學(xué)習(xí)精神和探究精神，有利于學(xué)生思想品質(zhì)培養(yǎng)，本文就初中物理教學(xué)中物理學(xué)史的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、初中物理教學(xué)中應(yīng)用物理學(xué)史優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)積極性并不高，他們很多人認(rèn)為物理學(xué)習(xí)較難，因此學(xué)習(xí)興趣不高。面對這一問題，教師可以將著名物理學(xué)家的故事穿插在教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心[1]。通過講解物理學(xué)家的故事，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)重要性，感受物理學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行物理史學(xué)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成堅(jiān)持、堅(jiān)韌的精神，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生講解物理學(xué)史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好思考習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在物理界有一個(gè)比較有趣的傳說，人們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于天王星的運(yùn)行軌跡與科學(xué)計(jì)算出的軌跡并不相同，這時(shí)人們在思考到底是計(jì)算出現(xiàn)了問題，還是人們觀察錯(cuò)了呢？后期有學(xué)者猜測出是由于其他物體對天王星的運(yùn)行造成干擾，最終導(dǎo)致其實(shí)際運(yùn)行軌跡與科學(xué)計(jì)算軌跡不同，而這種猜測最終得到證實(shí)。通過 對學(xué)生講解物理學(xué)史，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生為了來發(fā)展。

二、物理學(xué)史在初中物理教學(xué)中應(yīng)用策略

1.提高教師物理素養(yǎng)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

物理學(xué)史在物理教學(xué)中，具有十分重要意義，其中蘊(yùn)含了許多的文化知識，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這一內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視自身能力提升，培養(yǎng)自身物理學(xué)史素養(yǎng)，在教學(xué)中靈活應(yīng)用物理學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集物理學(xué)史內(nèi)容，在教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中體會學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)《焦耳定律》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將焦耳發(fā)現(xiàn)焦耳定律這一故事講解給學(xué)生，原來焦耳并沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他從小在自家的酒廠工作。在他青年時(shí)期，在機(jī)緣巧合的情況下認(rèn)識了化學(xué)家道爾頓，也正是道爾頓的悉心教導(dǎo)，焦耳學(xué)習(xí)了很多關(guān)于數(shù)學(xué)、化學(xué)、哲學(xué)方面的知識，這為他后來焦耳定律形成奠定基礎(chǔ)。后來經(jīng)過學(xué)習(xí)，焦耳對化學(xué)和物理學(xué)習(xí)興趣非常高，為了提高自家工廠的工作效率，其開始物理研究，并取得良好的成就。教師可以利用這種方式為學(xué)生物理學(xué)習(xí)營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.通過物理學(xué)史開展探究活動，以此豐富學(xué)生視野

在物理教學(xué)中，應(yīng)用物理學(xué)史時(shí)，教師應(yīng)該注意不要過度一來學(xué)史教學(xué)，應(yīng)適度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生思維能力和探究能力，使學(xué)生通過物理學(xué)史開展探究活動，在此過程中形成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師可以將即將學(xué)習(xí)的物理學(xué)史教會學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱資料，以此提更高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以以物理學(xué)家牛頓為例，牛頓在小的時(shí)候很調(diào)皮，并不習(xí)慣學(xué)習(xí)，在上學(xué)時(shí)期，他曾經(jīng)被勒令退學(xué)。但是牛頓是一個(gè)非常熱愛自然，喜歡動手動腦的人，在他8歲的時(shí)候，他用自己積攢的零花錢買了一個(gè)錘子和鋸子，用來做手工，而且他特別喜歡制作日晷制作，傳說在他的家中每一個(gè)地方都有他的制作的日晷，也證實(shí)牛頓的這種精神為他后來成就發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.深入分析教材，培養(yǎng)學(xué)生正確情感觀念

在物理教學(xué)中應(yīng)用物理學(xué)史，教師應(yīng)該在教材入手，找出教材中關(guān)于物理學(xué)史方面內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)史人物產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生情感觀念[3]。此時(shí)在教學(xué)中，教師可以利用物理學(xué)家物理精神，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，使學(xué)生了解物理發(fā)展過程同時(shí)對學(xué)習(xí)方法，物理精神所感染，進(jìn)而提升自己。例如，有很多科學(xué)家為了支持哥白尼的日心說而遭到監(jiān)禁，其中伽利略是我們比較熟悉的科學(xué)家，布魯諾更是為此獻(xiàn)出自己的生命。教師為學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出科學(xué)家的精神，通過此熏陶學(xué)生，為其情感觀培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在物理教學(xué)中，教師不僅僅需要講解物理知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。將物理學(xué)史應(yīng)用在教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會在物理角度思考問題，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過提高教師物理素養(yǎng)，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過物理學(xué)史開展探究活動，以此豐富學(xué)生視野，深入分析教材，培養(yǎng)學(xué)生正確情感觀念，進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展。