盧 瑞 玲

(太原師范學(xué)院教育系，山西 晉中 030619)

德懷特·愛倫(Dwight Allen)是美國當(dāng)代杰出的教育改革家、歐道明大學(xué)榮譽(yù)退休教授、國際知名教育專家。曾任聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和開發(fā)計(jì)劃署(UNDP)的首席教育技術(shù)顧問、美國第三十七任總統(tǒng)尼克松的教育顧問。早年在斯坦福大學(xué)教育學(xué)院任師資培訓(xùn)部主任期間，愛倫創(chuàng)立了舉世聞名的職前教師培訓(xùn)模式——微格教學(xué)；在麻省大學(xué)教育學(xué)院擔(dān)任院長(zhǎng)期間，啟動(dòng)了一系列顛覆性的改革舉措，其中影響較大的有：開創(chuàng)“特招生”先河、允許學(xué)生自主研發(fā)課程、廢除傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、吸收博士生全面參與學(xué)院管理工作以及轟動(dòng)全美的教育機(jī)構(gòu)改革。在歐道明大學(xué)三十年的教育生涯中，愛倫積極活躍于國內(nèi)外教育舞臺(tái)上，兼任二十多個(gè)國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的專家和顧問，足跡遍及五大洲八十多個(gè)國家。愛倫非常關(guān)注并積極投入中國的教育事業(yè)，1991年以來，作為聯(lián)合國特聘專家和中國教育部國際交流項(xiàng)目總顧問，愛倫先后五十多次來到中國，在我國近150個(gè)地區(qū)講學(xué)、培訓(xùn)、考察、調(diào)研、做項(xiàng)目，為推動(dòng)我國教育事業(yè)的國際化和信息化做出了重要貢獻(xiàn)。

解決當(dāng)今教育問題，改革現(xiàn)行教育弊端，使教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求、成為社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力是愛倫終身執(zhí)著的追求。2000年底，愛倫將他幾十年對(duì)教育的思考和實(shí)踐凝聚成一部教育改革專著《美國學(xué)校：千億美元的挑戰(zhàn)》(American Schools：The 100 Billion Dollar Challenge)[1]。此書榮獲2001年世界知名的“法蘭克福國際圖書獎(jiǎng)”[2]。愛倫在這本書中提出了一個(gè)大膽而有趣的設(shè)想：政府應(yīng)該把教育事業(yè)放在與國防事業(yè)同等重要的位置，對(duì)教育的投資要等同或接近對(duì)國防的投資，用以啟動(dòng)徹底的、大規(guī)模的、持久的教育改革藍(lán)圖。愛倫詳細(xì)論述了21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，提出了一系列改革方案，本文就其有關(guān)學(xué)校改革的理念和策略做以簡(jiǎn)要介紹和述評(píng)。

一、改革需要“行動(dòng)力”

愛倫認(rèn)為，美國近二三十年的教育改革只不過是一些修修補(bǔ)補(bǔ)、零打碎敲、改頭換面的小動(dòng)作，沒有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。愛倫一針見血地指出，在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，教育改革不能只聚焦于“病癥”上，比如，考試成績(jī)差、輟學(xué)率高、師資匱乏等，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從“病因”入手，從根本上解決問題。愛倫一再強(qiáng)調(diào)，新世紀(jì)教育改革不能只是“替換現(xiàn)有蛋糕上的奶油”，而是要“重新做一種蛋糕”。要想完成如此激進(jìn)、徹底的“大手筆”改革，校長(zhǎng)的行動(dòng)力尤為重要。變革時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)要有膽識(shí)和魄力將自己宏偉的改革理想變成具體的改革方案并迅速付諸行動(dòng)，不能瞻前顧后、患得患失，等待那些所謂的專家學(xué)者“深入研究、反復(fù)論證直至槍斃”改革方案[3]。愛倫常說，要想知道飯菜怎么樣，首先得把生米做成熟飯，而不是先研究烹飪的途徑、方法、可行性以及飯菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、成本代價(jià)等。如果總是先斟酌利害得失再付諸行動(dòng)，那永遠(yuǎn)只能是守著生米等餓死。教育改革亦如此，太多的改革良方就是在這種無休止的、冠冕堂皇的論證過程中夭折于搖籃之中[4]。

二、改革需要“信息代”領(lǐng)導(dǎo)力

愛倫明確指出，21世紀(jì)需要全新的教育領(lǐng)導(dǎo)理念，要把有熱情、有活力、有擔(dān)當(dāng)、有遠(yuǎn)見、不怕犯錯(cuò)、敢于冒險(xiǎn)的年輕人(主要指思想年輕)放到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位，為他們提供精神和資源上的支持，鼓勵(lì)他們放手工作，應(yīng)對(duì)新世紀(jì)不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。愛倫認(rèn)為，教育界普遍存在的一個(gè)問題是“安全式”領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)(Safe Leadership)[1]。校長(zhǎng)大都是“元老級(jí)教師”，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擅長(zhǎng)于官僚的“穩(wěn)妥”作風(fēng)，無奈于“政治正確”的束縛，糾纏于裙帶關(guān)系的陷阱，不求有功但求無過，因循守舊，生怕越雷池一步。這樣的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是這個(gè)飛速變化時(shí)代的勁敵，嚴(yán)重制約了學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。

愛倫相信，要想進(jìn)行教育改革，在設(shè)計(jì)和實(shí)施任何改革舉措之前，必須解決校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力方面的幾個(gè)問題。首先，要樹立正確的領(lǐng)導(dǎo)理念，消除“安全式”領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)勇敢地走出“保險(xiǎn)箱”，大膽嘗試，敢于冒險(xiǎn)，不怕犯錯(cuò)。在愛倫看來，教育上最大的風(fēng)險(xiǎn)莫過于安于現(xiàn)狀，最嚴(yán)重的錯(cuò)誤莫過于固步自封[5]。其次，要確立“參與式領(lǐng)導(dǎo)模式”(Participatory Leadership)，在決策層面要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的聲音，要得到社區(qū)的理解與支持，不能使教育最直接的“利害相關(guān)者”(Stakeholder)置身于教育決策之外[1]。還有，教育者必須改變對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有些錯(cuò)誤是“好錯(cuò)誤”，是能夠提供經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)前進(jìn)的錯(cuò)誤，我們必須歡迎甚至期盼這樣的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤本身并沒有錯(cuò)，真正的錯(cuò)誤是我們?yōu)榱吮苊忮e(cuò)誤而無所作為，或者不從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。再者，要形成雷厲風(fēng)行、敢想敢干的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，而不是為了所謂的“穩(wěn)妥、萬無一失”而對(duì)任何改革理念和方案橫挑鼻子豎挑眼，直至全盤否決而后快。

愛倫一再呼吁當(dāng)今學(xué)校改革迫切需要“信息代”(doc-com)領(lǐng)導(dǎo)人。不要想當(dāng)然地以為“doc-com”一代還太年輕，擔(dān)當(dāng)不起領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。愛倫解釋說，“doc-com”領(lǐng)導(dǎo)是一種意識(shí)形態(tài)，與年齡無關(guān)，甚至與專業(yè)訓(xùn)練(如信息技術(shù))也無關(guān)。“doc-com”領(lǐng)導(dǎo)意味著視野、膽識(shí)、勇氣、挑戰(zhàn)、開拓、進(jìn)取、冒險(xiǎn)、擔(dān)當(dāng)、分享、合作、關(guān)懷、活力等等，這些品質(zhì)和素養(yǎng)正是信息時(shí)代改革進(jìn)取、成功發(fā)展的根本保障。

三、成立國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)

成立“國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)”(National Experimental School Administration)是愛倫最核心的學(xué)校改革策略之一。“教育要有開創(chuàng)精神，學(xué)校要有拓荒情結(jié)，我們必須探索新的課程‘星系’和新的教學(xué)‘運(yùn)載火箭’，用新的‘望遠(yuǎn)鏡’發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)‘焦點(diǎn)’?！畤覍?shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)’是進(jìn)行如此宏大的‘太空探索之旅’的有力保障，因?yàn)橹挥小畤覍?shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)’才可能啟動(dòng)徹底的教改方案、試驗(yàn)大規(guī)模的教改項(xiàng)目、推廣成功的教改經(jīng)驗(yàn)”[1]。

按照愛倫的設(shè)計(jì)，“國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)”由若干實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)(Experimental School Districts)組成，每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)包括一所高中和幾所附屬初中和小學(xué)。根據(jù)市縣區(qū)所管轄的學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)，成立相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)。實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)在自愿申請(qǐng)的基礎(chǔ)上從現(xiàn)有的學(xué)區(qū)中確定。因教育周期長(zhǎng)見效慢，為了保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目落地生花，避免“刮風(fēng)式”的改革，實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)要與“國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)”建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系(愛倫建議二十年)。也就是說，某一學(xué)區(qū)一旦確定為實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)，就意味著它成為“國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)”中二十年的成員。

實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)并不是游離于普通學(xué)區(qū)之外，相反，二者有著密切的聯(lián)系。每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)會(huì)匹配一個(gè)與其各方面條件相當(dāng)?shù)钠胀▽W(xué)區(qū)作為對(duì)照學(xué)區(qū)，實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)的教師和學(xué)生如果不愿意待在本學(xué)區(qū)，可以調(diào)動(dòng)或轉(zhuǎn)學(xué)到與其匹配的普通學(xué)區(qū)；同樣，普通學(xué)區(qū)的教師和學(xué)生也可以申請(qǐng)調(diào)動(dòng)或轉(zhuǎn)學(xué)到與之匹配的實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)。

為了減少個(gè)人意志和政治因素對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)的影響，“國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)”不能由某個(gè)人獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)，而是由9～12人組成的委員會(huì)集體領(lǐng)導(dǎo)。每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的日常運(yùn)作經(jīng)費(fèi)來源和數(shù)額跟當(dāng)?shù)仄渌胀▽W(xué)校相同，但與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究相關(guān)的開支由“國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)”撥款，主要用于研發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、推廣實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及購置研究設(shè)備。

“研究職能”是“國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)”有別于普通學(xué)校的主要特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校旨在探索新的、更好的、與時(shí)俱進(jìn)的、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的教育理念和教學(xué)模式，具體包括設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研發(fā)新的課程(特別是跨學(xué)科整合課程)、改革教學(xué)方法、評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目、制定新的學(xué)制和學(xué)時(shí)、探索信息技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用、嘗試新的考試體系(比如計(jì)算機(jī)程序化考試)等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目最初只在實(shí)驗(yàn)學(xué)校試行，一旦成功將推廣到普通學(xué)校。所以，實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)該成為國家教育改革的引領(lǐng)者和帶動(dòng)者。為了兼顧國家與地方特點(diǎn)，使學(xué)生在未來求學(xué)就業(yè)中既有地方優(yōu)勢(shì)，又能順利融入國家體系，愛倫提議，實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)的一半實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由“國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)”統(tǒng)一管理，四分之一由州管理，四分之一由地方管理，但所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均由“國家實(shí)驗(yàn)學(xué)校系統(tǒng)”提供經(jīng)費(fèi)。

四、開辦“全年學(xué)?！?/h2>

美國第一批公立學(xué)校于21世紀(jì)在新英格蘭州誕生，之后的二百多年里，美國基本是一個(gè)農(nóng)業(yè)型社會(huì)，所以學(xué)制主要服務(wù)于農(nóng)耕社會(huì)的需求。比如，美國學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假，這樣安排的初衷是便于學(xué)生參加秋收。還有，美國公立學(xué)校大都在下午三點(diǎn)左右放學(xué)，這種作息本來是為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在天黑之前幫助家長(zhǎng)干完家里或地里的雜活。時(shí)過境遷，我們生活的這個(gè)世界已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，社會(huì)已進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)時(shí)代，然而滑稽的是，美國學(xué)校的作息時(shí)間卻一成不變，愛倫將其形容為“坐在21世紀(jì)的門檻，守著19世紀(jì)的學(xué)制”[6]。事實(shí)上，美國現(xiàn)在學(xué)校的作息時(shí)間給很多家庭帶來許多不便。在農(nóng)業(yè)和工業(yè)型社會(huì)，大多數(shù)家庭通常是父親在外工作，母親在家料理家務(wù)，孩子下午早早放學(xué)回家后，大點(diǎn)的孩子可以幫助媽媽做家務(wù)，小孩子有媽媽的陪伴和照料?，F(xiàn)在的情形大不一樣了，通常父母雙方都有工作，孩子下午三點(diǎn)左右到家后，父母仍然在上班。孩子自己在家待著，既不安全也很孤獨(dú)；或到處游竄玩耍，可能結(jié)交壞友，養(yǎng)成不良行為，作出違法亂紀(jì)的事情，甚至走上犯罪的道路。這種尷尬而揪心的“時(shí)差”問題迫使一些家庭的父親或母親辭去工作，專職在家?guī)Ш⒆樱谝欢ǔ潭壬嫌绊懥思彝サ慕?jīng)濟(jì)收入和生活質(zhì)量。

這種服務(wù)農(nóng)耕式的作息時(shí)間也不符合大腦學(xué)習(xí)的規(guī)律。長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)半月之久的暑假對(duì)學(xué)生的記憶力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，暑假后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要比暑假前落后一個(gè)月，尤其在數(shù)學(xué)和語文兩科比較突出，影響最大的是那些需要記憶的字詞拼寫和計(jì)算方法，出現(xiàn)“夏腦衰”(summer brain drain)現(xiàn)象[6]。不少教師也聲稱，暑假后需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，才能進(jìn)行后面的正常教學(xué)?！跋哪X衰”問題在低收入、低社會(huì)地位的家庭更為嚴(yán)重，因?yàn)檫@種家庭的父母通常對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管不力，漫長(zhǎng)的暑假讓孩子放任自流，開學(xué)后很難一下子把心收回到學(xué)習(xí)上。眾所周知，美國中學(xué)生在國際知識(shí)競(jìng)賽中經(jīng)常落后于其他發(fā)達(dá)國家，有人士認(rèn)為，美國學(xué)生暑假長(zhǎng)、在校時(shí)間短(一年不足十個(gè)月，一天不足七小時(shí))可能是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因之一。

鑒于美國中小學(xué)的學(xué)制給學(xué)生、家庭、社會(huì)帶來的種種問題，愛倫提出開辦“全年學(xué)?！?Year-Round School)，即學(xué)校全年運(yùn)作，基本沒有假期或只有短時(shí)假期。愛倫認(rèn)為“全年學(xué)?！笔菐ьI(lǐng)美國中小學(xué)走出農(nóng)耕學(xué)制、服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)的有效措施。愛倫“全年學(xué)?！钡倪\(yùn)作模式為：(1)一學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期由13周組成，每個(gè)學(xué)期的最后一周(即第13周)為假期；(2)每個(gè)學(xué)期的前九周為常規(guī)教學(xué)周，后三周為機(jī)動(dòng)教學(xué)周，用以查漏補(bǔ)缺、拓展學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)發(fā)揮、特色活動(dòng)等，或選擇休假；(3)四個(gè)學(xué)期的全部常規(guī)教學(xué)周、外加三個(gè)學(xué)期的機(jī)動(dòng)教學(xué)周要求所有師生必須出全勤，剩余一個(gè)學(xué)期的機(jī)動(dòng)教學(xué)周可作為假期；(4)師生全年可以享受七周假期(四個(gè)學(xué)期的第13周外加一個(gè)學(xué)期的機(jī)動(dòng)教學(xué)周)；(5)學(xué)校早上七點(diǎn)開課，晚上十點(diǎn)結(jié)束，師生可根據(jù)家庭日程安排(家人上班或上學(xué)時(shí)間)和自己的生物鐘(有的人上午工作學(xué)習(xí)效率高，有的人下午效果好)靈活選擇自己上班或上學(xué)的時(shí)間，部分師生可選擇上午八點(diǎn)到校，下午五點(diǎn)離校，另一部分師生可選擇下午一點(diǎn)到校，晚上十點(diǎn)離校[1]?！叭陮W(xué)?！币蛳铝歇?dú)特的優(yōu)勢(shì)，得到教育界同仁的認(rèn)可。

1.緩減“夏腦衰”現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率和效果

全年學(xué)校的假期較短(七周)，且分散在四個(gè)時(shí)段，可避免或減輕傳統(tǒng)學(xué)校因集中近三個(gè)月長(zhǎng)假而造成的學(xué)習(xí)懈怠、知識(shí)遺忘、重復(fù)復(fù)習(xí)、低效教學(xué)的“夏腦衰”問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生能在機(jī)動(dòng)教學(xué)周補(bǔ)習(xí)或重修不及格的課程，可在一定程度上減少學(xué)困生輟學(xué)、逃學(xué)、留級(jí)的現(xiàn)象。

2.充分利用校舍資產(chǎn)，增加經(jīng)濟(jì)效益

學(xué)校全年全天運(yùn)作，可消除校舍閑置情況，提高資產(chǎn)利用率。學(xué)生分批到校上課使現(xiàn)有校舍容納更多學(xué)生，可節(jié)省另建校舍的開支。

3.統(tǒng)籌使用學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)共享共贏局面

全年全天開放學(xué)校為社區(qū)居民使用學(xué)校圖書館、電腦機(jī)房、活動(dòng)器材等資源提供了方便，既節(jié)省社區(qū)相關(guān)方面的重復(fù)開支，又加強(qiáng)了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系與溝通，可達(dá)到雙贏效果。

4.便于家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)管理，減少社會(huì)問題

現(xiàn)代社會(huì)大部分家庭父母均在外面工作，孩子在漫長(zhǎng)的暑假和下午放學(xué)后，缺少家長(zhǎng)的陪伴和課業(yè)指導(dǎo)，這對(duì)孩子的身體安全、心理健康、品格形成都有一定的負(fù)面影響。全年學(xué)校機(jī)動(dòng)的作息時(shí)間便于家長(zhǎng)靈活安排孩子的日程計(jì)劃，使孩子有更多的時(shí)間在家長(zhǎng)的陪伴與監(jiān)護(hù)下健康成長(zhǎng)。教師亦可享受相對(duì)靈活的上班時(shí)間，給自己的家庭生活提供便利。

5.豐富學(xué)生校園生活，使學(xué)生潛力得到更好地發(fā)展

全年學(xué)校不再僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生生活的地方。豐富多彩的校園生活不僅增加學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力，而且使某些特長(zhǎng)生、學(xué)困生、興趣小組各得其所，為發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各種能力和潛力提供平臺(tái)。

當(dāng)然，“全年學(xué)?！币膊皇菦]有問題。學(xué)校全年全天開放毫無疑問會(huì)增加學(xué)校日常運(yùn)作的費(fèi)用以及各種設(shè)施設(shè)備的保養(yǎng)、維修、更新等人工及費(fèi)用；隨著集中暑期長(zhǎng)假的消失，學(xué)生跟家人一起度假、參加各種夏令營(yíng)、打工賺錢、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鍛煉生活能力等的機(jī)會(huì)也相對(duì)減少；教師倒班制使得教師失去他們的專用教室，他們不得不把自己的教學(xué)資料、教具、隨身用品帶來帶去，給教師的日常工作造成一定的不便。凡此種種，也可能是多年來“全年學(xué)?！北徊粩嗵嶙h、幾經(jīng)試驗(yàn)而一直未能在美國推廣的原因。愛倫對(duì)此感嘆道，美國的其他領(lǐng)域都在追求最新更好，唯獨(dú)教育界卻對(duì)二百年前的學(xué)制情有獨(dú)鐘?！叭陮W(xué)?！辈豢赡芙鉀Q所有的教育問題，但它至少是改革路上值得探究嘗試的一種選擇吧。

愛倫有一句口頭禪：“改變”是這個(gè)世界唯一不變的事物，停止改變即意味著死亡。所以，“改變”是愛倫教育思想堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)，教育改革是愛倫一生執(zhí)著的追求，也是他的不凡所在。我們生活的世界正以前所未有的、不可預(yù)測(cè)的速度和規(guī)模變化著，教育怎么能墨守成規(guī)呢！21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革面臨重大挑戰(zhàn)之際，愛倫有關(guān)學(xué)校改革的理念和策略無疑值得我們認(rèn)真思考和大膽借鑒。