江蘇邳州市土山鎮(zhèn)中心小學（221300）

語文是母語文化的直接體現(xiàn)，是中華民族文化發(fā)展長河中智慧的結晶。作為一名語文教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，透過語文的表層去發(fā)現(xiàn)它隱含著的美。發(fā)現(xiàn)、溶化了語文的美，使“美”在語文教師的內心升騰，這樣“美“便成為語文教師的本質力量。因此，教師在自我的專業(yè)發(fā)展中要練就一雙慧眼，挖掘語文的美，用“美眼”看語文。

一、用美的眼光解讀教材——尋找教師的專業(yè)之美

錢夢龍老師曾說：“一個教師成熟的標志，就是自己能夠獨立解讀教材?！苯庾x教材能力是制約教師發(fā)展的最大瓶頸。教師有怎樣的教材解讀觀就會有怎樣的課堂教學。教師只有深入、全面地解讀教材，才會生成精彩的課堂教學。

教師要學會用美的眼光解讀教材。每一篇文本都是作者表情達意的工具，蘊含著作者的審美價值傾向，而作者又是借助一定的語言形式來表現(xiàn)自己的主觀意志，因此，每一篇文章都是內在美和形式美的結合。教師在發(fā)現(xiàn)語言文字蘊含內在美的同時，還要去發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)形式的美，實現(xiàn)美的雙重發(fā)現(xiàn)。《愛如茉莉》一文主要表達這樣的觀點：真愛就似茉莉，潔白無瑕，默默地散發(fā)著幽香，它蘊藏在生活的點滴之中，是一句關愛的語言、一個細微的動作。文中在表現(xiàn)這種愛時，借助了細節(jié)描寫，通過描寫爸爸和媽媽之間細微的表現(xiàn)來呈現(xiàn)出什么是真愛。教師就要這樣從內容和形式兩個方面來解讀，發(fā)現(xiàn)內容的人文之美和語言形式的韻律之美；同時，還要找出兩種美的融合點，思考怎樣用形式美來表達內容美，使美成為一個整體。

教師要學會用美的眼光解讀教材，去發(fā)現(xiàn)教材中美的元素。隨著對美發(fā)現(xiàn)的不斷深入，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會不斷提高，專業(yè)知識就會越來越豐富。

二、用美的眼光審視自我——提煉教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)特點是用人格塑造人格，用心靈引領心靈，因此，不同個性特長的教師會影響學生不同的人生發(fā)展軌跡。教師受自我性格的限制，會展現(xiàn)出不同的風采：有熱情奔放、情緒激昂的，有恬淡文靜、婉約秀慧的，有溫文爾雅、慎思緊密的，有活潑開朗、幽默風趣的。教師要用美的眼光來審視自我，發(fā)現(xiàn)自己的個性特長，挖掘自身的優(yōu)點，把個性特長和優(yōu)點融入教學之中，形成自己的教育風格，用“我”之長來促進學生積極主動發(fā)展，用“我”之長來昭示教育的感化之功，用“我”之長來建構最有效的課堂。

教師要用美的眼光審視自我的個性特長。性格的不可改變性影響著教師的課堂教學。因此，教師要正確地把握自己的性格特征，根據(jù)自己的性格特長來設計課堂教學，把自我、教材、教學設計三者融為一體，用“自我”來彰顯教材的本質力量。外向型教師要在教學設計中設置生動活潑的環(huán)節(jié)，用自己的熱情奔放來感染學生，營造出積極向上的教學氛圍；內向型教師往往喜歡在“潤物細無聲”中實現(xiàn)對學生價值觀的引領、情感的熏陶，他們的課堂教學顯得縝密婉約。因此，教師要選擇適合自身的教學模式。教師要用美的眼光審視自己的優(yōu)點?！俺哂兴蹋缬兴L”。每個教師都有自己的優(yōu)點：有的教師喜歡唱歌跳舞，有的教師喜歡畫畫，有的教師喜歡朗讀……教師要把自己的優(yōu)點呈現(xiàn)在課堂教學中，用自己的優(yōu)點來推進課堂教學。于永正老師在教學《燕子》一文時，即興鋼琴演奏。當悠揚的琴聲從指縫中流淌時，春的氣息已走進了學生的心田。教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，把優(yōu)點融入自己的課堂教學，實現(xiàn)以優(yōu)促讀、以優(yōu)促悟的教學目標。

教師要用美的眼光審視自我，發(fā)現(xiàn)自己的性格特點，挖掘自己的優(yōu)點和特長，把自己的性格特點、優(yōu)點、個性特長與課堂教學有機地結合在一起，形成一個整體。同時，要在生活中不斷地發(fā)展自己的個性特長，提高自己各方面的修養(yǎng)，使自己的生活更加的專業(yè)化。

三、用美的眼光提升教學品質——激發(fā)教師的專業(yè)智慧

教師的教學品質包括語言特色、設計能力、駕馭能力和教學機智等方面。它是一個綜合性的概念，是教師教學素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。教師教學品質的高低決定著教師課堂教學效果的好壞，決定著學生自我發(fā)展的優(yōu)劣。因此，教師要不斷提升自己的教學品質，用美的因子膨化自己的教學品質，用高質量的教學品質來點亮自己的專業(yè)智慧。

教師要用美的眼光提升自己的教學語言，使它變得詩意，散發(fā)出濃濃的語文味，能夠撞擊學生的心靈，讓學生馳騁在文本語言文字所營造的靈性空間中，與文本的語言融為一體。如，在《愛如茉莉》一文的教學中，教師讓學生默讀課文，找出文中表現(xiàn)愛的語言。教師這樣引導：“請用你的心靈和語言文字進行碰撞。哪些愛的語言令你的心為之一顫，請用筆標出來?！痹趯W生品味完愛的語言之后，教師說：“一個眼神、一個動作、一句叮嚀都是愛，愛就在這平凡的生活中?！苯處煹恼Z言能規(guī)范學生的語言、引領學生的語言、內化學生的語言，這樣使學生的語言也將變得充滿詩意，具有濃濃的語文味。

教師要用美的眼光提升自己的教學設計能力。教學設計能力要在實踐中提高。因此，教師要在日常教學實踐中歷練自己的教學設計能力，從學生的實際、文本的語言特點出發(fā)，對教學進行最優(yōu)化的預設，不斷實踐、優(yōu)化，使自己的教學設計能力得到提高。在《天游峰的掃路人》一文的教學中，教師根據(jù)文本的語言特點以及學生的認知規(guī)律，設計出這樣幾個教學板塊：感受天游峰的險、走進天游峰的掃路人、拓展延伸掃路人。在第二大板塊的教學中，教師先讓學生整體感受，再讓學生分別從“形象”“爭辯”兩個環(huán)節(jié)感受掃路人，最后讓學生在暢想中內化掃路人。幾個板塊使學生逐步地走進了老人，形象地感知了老人，深刻地內化了老人。老人成了一個符號占據(jù)了學生的心靈。教師最優(yōu)化的設計，整堂課都飄蕩著“美”的芳香，教師的教學設計能力也在“美”中得以提高。

教師要用美的眼光提升自己的課堂教學調控能力。學生是一個有生命的個體，他們的生活經(jīng)歷不同、已有的知識經(jīng)驗不同，因此課堂教學就會出現(xiàn)不合節(jié)拍的聲音，就會出現(xiàn)許多預設外的生成。面對這些聲音和生成，教師要調整自己的教學程序，進行二次預設。因此，教師要提升二次預設的能力，使課堂教學得到合理的調控。在《山谷中的謎底》一文的教學中，教師讓學生用一根樹枝演示雪松反彈的過程。誰知在彎曲樹枝的過程中，樹枝一下斷了。面對這預設外的生成，教師及時調整教學程序，引導學生思考：“這是什么樹枝？”這樣，讓學生認識到雜樹的樹枝正面抗爭的失敗和毀滅。面對意外的生成，教師如能及時調整教學程序，就會收獲意外的精彩。這樣，教師根據(jù)學生的動態(tài)生成調控課堂教學，提高自己的教學能力。

課堂教學中，教師的語言能力、設計能力以及調控能力是專業(yè)智慧的展現(xiàn)。教師教學品質提升的過程也是教師專業(yè)智慧不斷增長的過程。

總之，只要用美的眼光解讀教材、審視自我、提升教學品質，教師就能尋找到專業(yè)的感覺，獲得專業(yè)的發(fā)展，提升自己的專業(yè)智慧，從而提高語文課堂教學的效率。