江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)東區(qū)校（225000）

近年來(lái)，在新課改春風(fēng)的熏染下，語(yǔ)文課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再沉悶與乏味，讓人耳目一新?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂精彩不斷，讓人贊不絕口。但是，在精彩的背后，我們看到了語(yǔ)文課堂的一些迷失。有的語(yǔ)文課像科學(xué)課，只為學(xué)生講解科普知識(shí)；有的語(yǔ)文課像品德課，過(guò)分注重學(xué)生的“三觀”教育；還有的語(yǔ)文課像表演課，一味追求課堂的觀賞性……面對(duì)這種“肥人田，荒己園”的現(xiàn)象，特級(jí)教師王崧舟老師在《好課三味》中指出：“‘語(yǔ)文味’就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。”語(yǔ)文教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)考慮語(yǔ)文的本體，讓自己的課堂洋溢濃濃的語(yǔ)文味。

一、真情朗讀，課堂散發(fā)語(yǔ)文味

張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！崩首x是語(yǔ)文教學(xué)的一把金鑰匙。一遍又一遍的讀，多種形式的讀，讓學(xué)生在朗朗書聲中感受語(yǔ)言文字的魅力，語(yǔ)文味的課堂就此構(gòu)成。筆者在執(zhí)教《霧凇》這篇文質(zhì)兼美的文章時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。

師：每當(dāng)夜幕降臨，這陣陣霧氣又有怎樣的變化呢？

師：聽了他的朗讀，你感受到這霧氣怎么樣？

生：濃、大。

師：你仿佛看見(jiàn)松花江兩岸變成什么樣？

生：猶如仙境一般。

師：你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的過(guò)程？

生：美麗的過(guò)程。

師：請(qǐng)讀出這個(gè)過(guò)程的美麗。

師：不僅美麗，這還是一個(gè)怎樣的過(guò)程？

生：神奇的過(guò)程。

師：請(qǐng)你讀出這個(gè)過(guò)程的神奇。

師：一夜之間，松針柳枝就有了變化，棵棵柳樹宛如玉枝垂掛。男孩子們，一起讀吧。

師：簇簇松針恰似銀菊怒放。女孩子們，你們讀吧。

為了讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本，體會(huì)霧氣繚繞的感覺(jué)，筆者以“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的過(guò)程？”為突破口，讓學(xué)生把內(nèi)心感受通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。“言為心聲”。一旦教師將學(xué)生領(lǐng)入文章的情感深處，隨之而來(lái)的便是學(xué)生繪聲繪色的真情朗讀，這樣語(yǔ)文味就在這瑯瑯書聲中得到體現(xiàn)。

二、品詞析句，課堂體現(xiàn)語(yǔ)文味

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，把它的滋味辨出來(lái)?！睗h語(yǔ)言文字具有豐富而深厚的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們要善于抓住文中關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，品析語(yǔ)言文字的精妙之處，感受文字豐富的魅力，讓語(yǔ)文課堂充溢濃郁的語(yǔ)文味。

筆者在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住父親和兒子間的對(duì)話感受父子情深，尤其關(guān)注提示語(yǔ)中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，對(duì)這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀、品析，讓學(xué)生感受到人物形象的豐滿。在這樣品味、感悟的過(guò)程中，學(xué)生逐漸走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，感受語(yǔ)言文字的精妙。

對(duì)課文中用得非常準(zhǔn)確和巧妙的詞語(yǔ)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞法——用相近的同義詞來(lái)替換，讓學(xué)生品析、比較換詞前后的不同效果。如，《鳥的天堂》中描寫榕樹葉子在“顫動(dòng)”。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將“顫動(dòng)”與“抖動(dòng)”進(jìn)行比較，使他們體會(huì)到用“顫動(dòng)”更能體現(xiàn)榕樹旺盛的生命力。這樣，在詞句的比較過(guò)程中提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度。

成功的語(yǔ)文課堂，對(duì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，是絕對(duì)不會(huì)輕視的。語(yǔ)文教師應(yīng)要把握這些關(guān)鍵詞句，并合理利用它們來(lái)構(gòu)建起自己充滿語(yǔ)文味的課堂。

三、語(yǔ)言實(shí)踐，課堂凸顯語(yǔ)文味

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文能力的形成要通過(guò)多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)完成。扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字的根本。

（一）填補(bǔ)空白點(diǎn)

有些課文寫得含蓄，留下空白處讓讀者揣摩；有些課文，因表達(dá)的需求，省略了一些內(nèi)容，給學(xué)生留下想象的空間；課文中的插圖是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的隱含性，這又為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)。語(yǔ)言實(shí)踐就要從這些空白處與延伸處品味語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展想象力，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）挖掘遷移點(diǎn)

在閱讀課堂中，教師應(yīng)緊扣遷移點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的語(yǔ)言巧妙地加以運(yùn)用，使學(xué)生在遷移實(shí)踐中把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。低年級(jí)學(xué)生可以以句式訓(xùn)練為主。在執(zhí)教一年級(jí)課文《小河與青草》時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)“小河里的水真清啊，清得一眼就能看到水底的沙石”這句話進(jìn)行仿寫。在課堂上，筆者出示句式：“小河里的水真清啊，清得 ?！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮想象，將自己所想的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。中高年級(jí)學(xué)生可以模仿篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)篇章的表達(dá)形式。如，《莫高窟》一文，無(wú)論是寫彩塑還是壁畫，作者都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)和點(diǎn)面結(jié)合的敘述方法。這樣的語(yǔ)段很有代表性，可讓學(xué)生仿照著寫一段話，介紹公園的景色、商店里的商品等。

（三）捕捉契合點(diǎn)

當(dāng)一篇文章學(xué)到有味兒時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)與文章的情感產(chǎn)生融合，深刻地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。這時(shí)，學(xué)生就自然會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)——不吐不快。教師應(yīng)該及時(shí)抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)情感。在教完《霧凇》這篇課文后，筆者安排了一個(gè)小練筆：“以第一人稱的方式為霧凇寫一篇自我介紹的文章?！痹趯?shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用文中的優(yōu)美詞句，結(jié)合自己的積累，既寫出了霧凇形成過(guò)程的神奇，又寫出了霧凇的壯美。這樣的課堂小練筆，既是學(xué)生對(duì)課文個(gè)性化的解讀，也是具有獨(dú)特個(gè)性的習(xí)作，是語(yǔ)文工具性和人文性的完美統(tǒng)一，更是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的最佳路徑。

語(yǔ)文味的課堂充滿著智慧，散發(fā)著獨(dú)特的芳香，涌動(dòng)著靈性，這樣的課堂將成為師生共同成長(zhǎng)的園地、詩(shī)意棲居的港灣。唯有洋溢濃濃語(yǔ)文味的課堂，方能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。