江蘇徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)實驗小學(xué)（221000）

在閱讀過程中，學(xué)生對詞句的理解越來越深刻，語言的積累也越來越多。但是，如果教師不能及時將閱讀與練習結(jié)合起來，那么語言在學(xué)生頭腦中會越來越模糊，無法促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，教師要善于從學(xué)生認知事物的特點出發(fā)，采取學(xué)練結(jié)合的形式，使學(xué)生的語言表達能力得到提升。那基于學(xué)練結(jié)合的課堂教學(xué)應(yīng)該從何入手呢？

一、學(xué)練結(jié)合，學(xué)習詞句的運用

在閱讀教學(xué)中，對作為組成文章基本單位的詞句，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從理解、感悟入手，學(xué)練結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進行扎實的語言練習，使學(xué)生的語言表達能力逐步得到提升。

（一）學(xué)習詞語的運用

學(xué)生學(xué)習語言一般是從詞語開始的。在學(xué)生學(xué)習詞語的時候，教師應(yīng)讓學(xué)生先理解詞語，然后再讓學(xué)生在具體的語境中運用詞語，這樣更容易被學(xué)生理解與接受。

如，蘇教版第6冊的《菩薩兵》一文有這樣一句話：“……我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解“盡心盡力”這個詞語的意思，教師讓學(xué)生先說說自己對這個詞語的理解。有的學(xué)生說：“使出全部力氣?！庇械膶W(xué)生說：“全心全意地去做一件事?！边@樣的問題設(shè)置可以幫助學(xué)生把具體的語境與詞語的理解有機地結(jié)合在一起。然后，教師讓學(xué)生說說自己曾經(jīng)盡心盡力地完成過什么事。在教師的鼓勵下，有的學(xué)生會說：“自己盡心盡力地幫助媽媽做家務(wù)?！庇械膶W(xué)生說：“我盡心盡力地幫助同學(xué)?！本瓦@樣，在學(xué)練結(jié)合中，學(xué)生不僅理解了詞語，而且學(xué)會了運用詞語，提高了他們的表達的能力。

（二）學(xué)習句式的表達

語文教材中有許多典型的句式。這些句式的種類繁多，各有各的特點。教師應(yīng)以教材文本為范例，引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會句式的表達，以豐富學(xué)生的句式儲備，奠定語言表達的基礎(chǔ)。

如，蘇教版第6冊的《海底世界》一文，有這樣幾句話：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……”這既是個排比句又是個比喻句。在學(xué)生學(xué)習完這些句子以后，教師可以轉(zhuǎn)換語境，讓學(xué)生練習表達：“如果把背景換成在森林里，森林里的動物各有各的聲音，你能否用上‘有的……有的……有的……還有的’……這樣的句式說一段話嗎？”有了文本的范例，在教師的點撥下，有的學(xué)生說：“有的小鳥啾啾地叫，有的小鳥喳喳地叫……”很快，學(xué)生就掌握了這種句式的特點，有效地提升他們的語言表達能力。

二、學(xué)練結(jié)合，學(xué)習內(nèi)容的選擇

學(xué)生的語言表達訓(xùn)練不應(yīng)局限在口語交際、習作訓(xùn)練中。其實，在閱讀教學(xué)時，教師可隨時對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生說出自己對文本的感悟、對主要人物的看法等，這些都是教師對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要擴大學(xué)生語言訓(xùn)練的渠道，為真正提升學(xué)生的語言表達能力奠定基礎(chǔ)。

（一）深入體會，說出感悟

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不同的學(xué)生對文本的理解感悟不同。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在仔細研讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著把自己的感悟與體會表達出來，以逐步提升學(xué)生的語言表達能力。

如，蘇教版第5冊的《軍神》一中，有這樣一段話：“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單……嶄新的床單竟然被抓破了?！痹趯W(xué)生讀完這段話以后，教師讓學(xué)生說說有什么感受。有的學(xué)生說：“我覺得他此時肯定疼得厲害，他還強忍著不出聲，真是太堅強了?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師把劉伯承將軍動眼部手術(shù)的圖片給學(xué)生觀看。當看到那被抓破的床單，看到劉伯承那滿臉的汗水時，學(xué)生被深深地震撼了，紛紛表達自己的贊美之情。這樣，在學(xué)練結(jié)合的過程中對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且也提高了學(xué)生的語言表達能力。

（二）理解人物，說出想法

一些課文，為了表達的需要，作者常常會省略一些細節(jié)。教學(xué)時，教師可以通過對這些細節(jié)的挖掘，讓學(xué)生想想在當時的情況下，文中的人物是如何想的、如何說的，使學(xué)生逐步學(xué)會表達。

如，蘇教版第5冊的《金子》一文，主要講了彼得跟著大伙去淘金的故事。雖然淘金一無所獲，但彼得不甘心，經(jīng)過努力，他用雙手實現(xiàn)了自己的夢想。在文中，彼得淘金夢失敗以后，文中只是簡要地說了彼得不甘心，而對彼得內(nèi)心的真實想法并沒有交代。在教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生就彼得淘金夢失敗以后的所思所想進行想象：“假如你自己就是彼得，這時候你會有怎樣的想法？”在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有的學(xué)生說：“彼得心里想：‘在出門之前，我在孩子們面前夸下?？冢职仲嵈箦X去了，你們等著過好日子吧！如今這樣的情況，我怎樣對孩子們交代？不，不，我不能回去，我一定要實現(xiàn)自己的夢想，賺好多錢回去?！薄瓦@樣，通過學(xué)練結(jié)合，學(xué)生不僅深入感受到人物的思想情感，而且語言表達能力也得到有效的提高。

三、學(xué)練結(jié)合，學(xué)習文章的表達

學(xué)生語言表達能力的提升是一個呈螺旋上升趨勢的過程。在學(xué)生有了一定的語言表達能力后，教師還可以采取學(xué)練結(jié)合的形式讓學(xué)生就文章的寫作方法、語言特色進行揣摩研究，以逐步提升學(xué)生的語言表達能力。

（一）學(xué)習作者的寫作方法

在閱讀教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更重要。基于這一認識，教師應(yīng)充分挖掘文本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生遷移模仿，運用學(xué)到的寫作方法表達自己的思想。

如，蘇教版第11冊的《安塞腰鼓》一文，除了運用大量的排比、比喻使文章生動形象外，還采取了反復(fù)的寫作手法?！昂靡粋€安塞腰鼓！”這句話在文中總共出現(xiàn)了4次。看似一樣，但其實一次比一次語氣強烈。在教學(xué)的時候，教師可以把這種反復(fù)的寫作方法提煉出來，為學(xué)生的習作打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生以學(xué)練結(jié)合的形式學(xué)習文章的表達特點，豐富學(xué)生的語言儲備，有助于學(xué)生語言表達能力的提升。

（二）學(xué)習文章的語言特色

選入蘇教版語文教材的每篇文章都有自己的語言表達特色：有的形象優(yōu)美，有的趣味性強，有的樸實簡練。教學(xué)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到這些語言特色點，并學(xué)習品味，使學(xué)生的語言素養(yǎng)逐漸得到提升。

如，蘇教版第10冊第五單元的課文主要有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》等。這些文章在語言表達上都有自己的特色。《愛如茉莉》一課，作者主要以細節(jié)描寫來表現(xiàn)出父母之間那雖然平淡無奇但又深沉的愛，如茉莉一般綻放；《月光啟蒙》一文，則是以回憶的形式表達自己對童年生活的留戀，對母親養(yǎng)育之恩、教育之恩的感激之情；而《我和祖父的園子》一課，雖然同樣是以回憶的形式來寫，但更多體現(xiàn)的是童心、童趣、童樂。在教學(xué)這些文章的時候，本著學(xué)練結(jié)合的原則，教師可以鼓勵學(xué)生仿照文本中的樣子以細節(jié)描寫來突出人物的形象特點，以回憶的形式對自己生活中印象深刻的人與事物進行描寫。這樣教學(xué)，學(xué)生會學(xué)得更加扎實、有效。

總之，提升學(xué)生的語言表達能力非一日之功。要想實現(xiàn)這個目標要求，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需要以及語文教材的內(nèi)容特點，精心選擇學(xué)練結(jié)合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，以逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。