江蘇連云港東海石榴街道中心小學(xué)（222300） 鮑琳琳

遷移是指已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的影響。閱讀遷移能力是指學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，把已掌握的知識(shí)、方法、能力運(yùn)用于解決新問(wèn)題時(shí)的素質(zhì)與能力。人們常說(shuō)“厚積薄發(fā)”，是說(shuō)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要多積累就一定能夠“薄發(fā)”。但實(shí)際上，多積累很容易做到，但是真正能夠做到“薄發(fā)”的人則是少之又少，主要由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)過(guò)于死板，閱讀遷移能力較弱造成的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀遷移能力進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使學(xué)生不僅收獲到閱讀的基本知識(shí)，還能靈活運(yùn)用學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效鏈接。唯有如此，才能真正提升學(xué)生的閱讀遷移能力。

一、由課內(nèi)向課外拓展，拓寬學(xué)生閱讀視角

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)依然存在“滿堂灌”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在單篇課文教學(xué)上耗時(shí)太多，教學(xué)效果甚微。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，由課內(nèi)向課外拓展。這樣，可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視角，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如，蘇教版第九冊(cè)的《林沖棒打洪教頭》一課，節(jié)選自于我國(guó)古典名著之一的《水滸傳》。其教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解作者是如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)展現(xiàn)人物性格的。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從文中畫出描寫林沖與洪教頭語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，并在旁邊寫下自己的閱讀感受。在學(xué)生對(duì)林沖的性格特點(diǎn)有一定了解后，我提出這樣的問(wèn)題：“關(guān)于林沖，你還知道他的其他故事嗎？你想認(rèn)識(shí)《水滸傳》里更多的英雄人物嗎？”如此教學(xué)，把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀視野，而且使學(xué)生的閱讀遷移能力也得到明顯的提升。

該案例中，教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，采取了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著明確的閱讀目標(biāo)（了解更多英雄人物的故事），帶著課內(nèi)掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且使學(xué)生語(yǔ)文能力得到了鞏固與發(fā)展。

二、由課外向課內(nèi)聚合，重構(gòu)學(xué)生閱讀認(rèn)知

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基本模式是先學(xué)習(xí)課本知識(shí)，然后再進(jìn)行擴(kuò)展、運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的遷移。由課外向課內(nèi)聚合這種方式，更多的是體現(xiàn)在課外知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以重構(gòu)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，起到課內(nèi)外閱讀知識(shí)有機(jī)勾連的目的。

如，蘇教版第十一冊(cè)的《最后的姿勢(shì)》一課，主要敘述在汶川地震時(shí)發(fā)生的故事。當(dāng)時(shí)，譚老師為了救學(xué)生，用自己的身軀保護(hù)孩子們，而他卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了孩子們。譚老師保護(hù)孩子們的這個(gè)姿勢(shì)成為他最后的姿勢(shì)。文章贊揚(yáng)了譚老師一心為學(xué)生著想，舍己救人的高尚品質(zhì)。怎樣才能使學(xué)生感受到這種精神呢？在教學(xué)的時(shí)候，我首先播放當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的視頻資料，讓學(xué)生觀看，使他們真切地感受到地震給人們帶來(lái)的災(zāi)難；接著，我以文字的形式補(bǔ)充了譚老師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中是如何對(duì)待學(xué)生的；最后，讓學(xué)生閱讀課文，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)自己的是什么地方，想對(duì)譚老師說(shuō)些什么。如此教學(xué)，由課外向課內(nèi)聚合，學(xué)生對(duì)譚老師的形象有了進(jìn)一步的認(rèn)知，深化了的閱讀感悟。

該案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師采取了由課外向課內(nèi)聚合的方式，既立足于課內(nèi)，又能超越文本內(nèi)容讓學(xué)生去吸取課外知識(shí)的精華。這種由外而內(nèi)的閱讀思維方向，可以幫助學(xué)生重構(gòu)已有的認(rèn)知圖式，使他們的閱讀走向深入，提升學(xué)生的閱讀遷移能力。

三、以表達(dá)促進(jìn)閱讀，升華學(xué)生閱讀思維

閱讀是吸收，寫作是傾吐。在閱讀教學(xué)中，要以寫促讀，教師就要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的讀寫訓(xùn)練。這樣，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移，激活學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀質(zhì)量。

如，蘇教版第十一冊(cè)的《愛(ài)之鏈》一文，主要講了下崗的喬依主動(dòng)幫助老婦人修車的故事，使學(xué)生明白人與人之間要互相關(guān)心，在別人需要幫助的時(shí)候提供自己力所能及的幫助。整篇課文以“愛(ài)”為主題展開(kāi)：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人又幫助了女店主，女店主恰好是喬依的妻子。這樣，就形成了一個(gè)完整的愛(ài)之鏈。文中對(duì)女店主與喬依的關(guān)系并沒(méi)有明示，而只是在課文結(jié)尾的時(shí)候，女店主的話：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”這才使讀者豁然開(kāi)朗。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容正確理解與把握的基礎(chǔ)上，我讓他們以文本的結(jié)尾為開(kāi)頭，續(xù)寫文本故事。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生把握文本內(nèi)容的精髓，理解人物的思想品質(zhì)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。

該案例中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生站在寫作的角度延伸文本內(nèi)容，以表達(dá)促閱讀，讀寫互促，這樣不僅使文中的人物形象更加鮮活豐滿，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與想象能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀效益的最大化。

四、以評(píng)價(jià)引領(lǐng)閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀效果

一直以來(lái)，學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)，多以習(xí)題的形式進(jìn)行。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視了對(duì)學(xué)生閱讀情況的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，這使得學(xué)生的閱讀遷移能力較低。要想改變這種現(xiàn)狀，就要以評(píng)價(jià)的形式引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到明顯的提升。

如，教學(xué)蘇教版第七冊(cè)的《珍珠鳥》一課，在學(xué)生閱讀完課文后，我讓他們說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。有的學(xué)生說(shuō)：“我從中知道了作者非常喜愛(ài)珍珠鳥?！睂?duì)學(xué)生的回答，我是這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的：“你說(shuō)得不錯(cuò)，作者的確非常喜歡珍珠鳥。那你能找出珍珠鳥是如何對(duì)待作者的嗎？珍珠鳥是一種怕人的鳥，可是它為什么卻與作者那么親近呢？它們之間是一種怎樣的關(guān)系？”當(dāng)學(xué)生回答出“彼此信賴”之后，我這樣評(píng)價(jià)：“你的回答非常準(zhǔn)確。請(qǐng)你再讀文中描寫珍珠鳥與作者彼此信賴的詞句，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?’這句話的理解?！边@樣教學(xué)，以教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，一步一步地把學(xué)生引向閱讀的深處，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決另一個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)了他們閱讀遷移能力的提升。

該案例中，為了使學(xué)生的閱讀遷移能力得到有效提升，教師以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生的深層閱讀，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)。在教師的肯定與激勵(lì)下，學(xué)生對(duì)課文的理解越來(lái)越透徹，真正獲得了對(duì)課文的深入解讀，有效提升了他們的閱讀能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀遷移能力發(fā)展，這是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以提升的重要保證。因此，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生真正自主閱讀，并注重拓寬學(xué)生的閱讀空間，從而提升學(xué)生的閱讀遷移能力。