江蘇徐州市銅山區(qū)利國實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000） 徐榮榮

統(tǒng)整，簡單來說，就是統(tǒng)合整理，也就是把兩個(gè)或者兩個(gè)以上看起來不相同卻相關(guān)的事物對比整合起來的一種方法。隨著學(xué)生年級的升高以及閱讀信息量的增加，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以單篇課文為主的教學(xué)方式，將更多不同或相同文體的文章引入學(xué)生的認(rèn)知視野，以拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生的閱讀真正走向深入。

一、以主體內(nèi)涵為基點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整

語文教材中有許多課文內(nèi)涵深刻，尤其是一些名家名篇的經(jīng)典之作，由于受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景所限，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。在這種教學(xué)情形下，教師就可以以文本主體內(nèi)涵為基點(diǎn)對課文進(jìn)行統(tǒng)整，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生解讀文本的品質(zhì)。

如蘇教版語文第十二冊《夾竹桃》一課，主要通過對夾竹桃的介紹，贊美了夾竹桃的迷人與可貴韌性等特點(diǎn)。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我把季羨林先生的其他兩篇作品《二月蘭》《清塘荷韻》拓展給學(xué)生閱讀。這樣經(jīng)過整合以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三篇文章描寫的植物雖然不同，但是字里行間都流露出對生命韌性的贊美。在此基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地把季羨林先生的背景資料展示給學(xué)生看。這樣教學(xué)，由文及人，由淺入深，學(xué)生深刻地感受到了作者借自然景物來抒發(fā)自己人生情懷的特點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，統(tǒng)整并不意味著隨便把幾篇課文整合在一起就算完事，而是要利用文本內(nèi)容之間的相似之處，創(chuàng)建一個(gè)文化氛圍，幫助學(xué)生由內(nèi)而外，更好地理解文本的內(nèi)涵特點(diǎn)。長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)隨之得到提升。

二、以表達(dá)形式為基點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的智慧、豐富言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)逐漸向遷移文本語言的表達(dá)形式過渡。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把具有相同表達(dá)特色的課文進(jìn)行統(tǒng)整，以幫助學(xué)生把握這一類文本的寫作規(guī)律，從而打開學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

如蘇教版第十一冊《學(xué)與問》一課，對于學(xué)生來說，說理文的特點(diǎn)他們還是很難理解與把握的。為了讓學(xué)生明白在說理的時(shí)候怎樣清楚、準(zhǔn)確地把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，我采取了以表達(dá)形式為基點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整的教學(xué)方法。我讓學(xué)生回顧《學(xué)與問》《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》等課文，并說說這幾篇課文的表達(dá)特色。在我的啟發(fā)下，有學(xué)生說《學(xué)與問》這篇課文運(yùn)用了比喻的方法，《說勤奮》中運(yùn)用了名人名言，《談禮貌》一文中運(yùn)用了俗語……如此教學(xué)，緊扣“如何表達(dá)”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生語用能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的提高。

在上述教學(xué)案例中，對于新接觸到的說理文，為了幫助學(xué)生把握說理文的表達(dá)特色，我主要采取了統(tǒng)整的教學(xué)策略。如此教學(xué)，統(tǒng)整有法，拓寬了學(xué)生的閱讀空間，由一篇帶動(dòng)多篇，提升了閱讀教學(xué)效果。

三、以語言風(fēng)格為基點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整

語文教材中選編了不少文質(zhì)兼美的文章，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以以這些文章的語言風(fēng)格為基點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，使學(xué)生真正感受到文本語言的情感美、形式美、形象美……從而獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。

如在教學(xué)蘇教版語文《鷸蚌相爭》一課時(shí)，為了使學(xué)生明白同樣的描寫對象不同的語言表達(dá)風(fēng)格的魅力，我搜集了不同版本的《鷸蚌相爭》的故事，把它們統(tǒng)整起來引領(lǐng)學(xué)生閱讀。首先，我讓學(xué)生借助詞典閱讀文言文版的《鷸蚌相爭》，并說說它在意思與表達(dá)上與教材中的課文有什么不同；然后，引領(lǐng)學(xué)生把其他教材版本的文章與蘇教版的文章進(jìn)行對比，看看有什么不同。這樣教學(xué)，在文言文與白話文的對比統(tǒng)整中，文言文的洗練之美、白話文的曉暢之美就直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再加上蘇教版與其他教材版本的文章進(jìn)行統(tǒng)整以后，學(xué)生的視野開闊了，語言鑒別能力提升了，明晰了不同版本內(nèi)容之間的區(qū)別，獲得了語文綜合素養(yǎng)的提升。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生對同樣題材，不同語言風(fēng)格的寓言故事有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，我采取了將不同語言風(fēng)格的同一內(nèi)容的文章進(jìn)行統(tǒng)整對比的教學(xué)方法。如此一來，學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)就不再片面，拓展了他們的閱讀空間，開闊了他們的閱讀視野，達(dá)到了顯著的教學(xué)效果。

總之，在語文教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師就要敢于走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)在對比統(tǒng)整中綻放出精彩。