江蘇徐州市銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221100） 楊香朵

“我叫管建剛，管理的管，建設(shè)的建，剛剛來(lái)到的剛，你呢？”“同學(xué)們都叫我‘管大’，我很喜歡這個(gè)外號(hào)?？磿?shū)是我的愛(ài)好，請(qǐng)問(wèn)你有什么愛(ài)好？”

這是管建剛老師在通州實(shí)小給五年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白。就像釘子遇到了磁鐵，學(xué)生們一下子就被這如此親民的開(kāi)場(chǎng)白牢牢吸引了。這就是名師的魅力所在！有了這個(gè)好的開(kāi)頭，接著上課，如順?biāo)浦?。整堂課，生成巧妙，精彩不斷，我捕捉到了四個(gè)意想不到。

一、啟示入手，“欲言”收尾，意想不到

“同學(xué)們，課題叫‘滴水穿石的啟示’，課文中有一句話對(duì)課題解釋得清清楚楚、明明白白，用一分鐘找出來(lái)，不許作弊?！惫芾蠋煿逝?，更吊起了學(xué)生的胃口。學(xué)生很快找出：“目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。”學(xué)生到黑板上寫(xiě)出關(guān)鍵詞：“目標(biāo)專(zhuān)一”“持之以恒”。教師再帶領(lǐng)學(xué)生讀此句，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)美：結(jié)構(gòu)相同，句式相同，“而不”的前后兩個(gè)詞意思相反。

通過(guò)這樣的推敲，學(xué)生把這篇議論文的論點(diǎn)學(xué)得相當(dāng)扎實(shí)有效。繼而，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，這篇文章叫‘滴水穿石的啟示’，這啟示我們都會(huì)背了，可以下課了啊?！睂W(xué)生面面相覷。教師用手示意：“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”立刻有學(xué)生回應(yīng)：“老師，我們還沒(méi)學(xué)課文。”教師：“啟示不就一句話嘛，怎么變成一篇課文了呢？讓我們看看課文如何把一句話變成一篇文的?！?/p>

如此這般，把議論文的寫(xiě)作方法從論點(diǎn)引向論據(jù)，無(wú)聲無(wú)息地教給了學(xué)生，不得不令人拍案叫好。

二、隨篇而變，創(chuàng)新分層，意想不到

“文中有正反兩個(gè)例子，哪部分作者寫(xiě)得最用心？”學(xué)生答正面例子?！鞍颜胬臃殖伤墓?jié)。”學(xué)生都會(huì)分?！拔也幌矚g都對(duì)的。如果要分成五節(jié)，哪里可以再分一下?！边@時(shí)，學(xué)生就不太會(huì)了。教師引導(dǎo)，省略號(hào)單獨(dú)一節(jié)。學(xué)生驚愕，原來(lái)分層還可以這樣分！

“如果你是作者，會(huì)寫(xiě)成幾節(jié)，答案藏在手里，伸手指來(lái)表示！”大部分學(xué)生伸出一根手指，跟文本一樣。

“寫(xiě)文呀，要往前看看，往后看看，瞻前顧后才行。做人要隨機(jī)應(yīng)變，文章要隨篇而變?！?/p>

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清楚楚，實(shí)實(shí)在在。就這樣，教師把靈活地寫(xiě)議論文的方法又悄無(wú)聲息地教給了學(xué)生。

三、回旋往復(fù)，重中取重，意想不到

文中啟示的關(guān)鍵詞為：“目標(biāo)專(zhuān)一”“持之以恒”。不光在上課伊始，甚至在課中的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師始終引領(lǐng)學(xué)生回到這個(gè)啟示上，猶如圍著圓心轉(zhuǎn)?！皭?ài)迪生……這就叫持之以恒；齊白石……這就叫目標(biāo)專(zhuān)一?！?/p>

管老師還抓住了文眼：“不教一日閑過(guò)。”“怎樣才叫‘不教一日閑過(guò)’呢？如果他是運(yùn)動(dòng)員，是姚明，怎樣做才叫不教一日閑過(guò)？是作家呢？老師呢？是五年級(jí)的學(xué)生呢？”學(xué)生的回答異彩紛呈，但經(jīng)引導(dǎo)后又顯得合情合理：“是作家，就每天筆耕不輟，廢寢忘食，才叫不教一日閑過(guò)；是老師就每天上課、批作業(yè)，甚至晚上還要學(xué)習(xí)充電，才叫不教一日閑過(guò)；是學(xué)生就每天認(rèn)真讀書(shū)，勤奮努力，在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)每天超越自我，才叫不教一日閑過(guò)……”

四、緊扣主旨，質(zhì)疑文本，意想不到

課上得差不多了，教師讓學(xué)生們?cè)賮?lái)讀這個(gè)啟示。讀完，教師突然開(kāi)口道：“目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。你們信嗎？我不信?！睂W(xué)生立刻瞪大了眼睛。教師娓娓道來(lái)：“我有一個(gè)同學(xué)，干了20多年的醫(yī)生了，到現(xiàn)在還是個(gè)普通的醫(yī)生，也沒(méi)有成醫(yī)學(xué)家。我也老大不小了，到現(xiàn)在還是個(gè)普通教師?！睂W(xué)生紛紛出謀劃策：“他應(yīng)該經(jīng)常研讀醫(yī)書(shū)，請(qǐng)教名醫(yī)，這樣就離目標(biāo)不遠(yuǎn)了?！薄八麘?yīng)該多從自己從醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)里反思學(xué)習(xí)，才能成長(zhǎng)！”“不必刻意追求名利?！边@番質(zhì)疑又將學(xué)生推到了課堂的主角地位，變被動(dòng)為主動(dòng)?？伤麄円琅f不知教師葫蘆里賣(mài)的什么藥。這時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“哈佛大學(xué)的研究結(jié)果說(shuō)，只有3%的人能夠堅(jiān)持20年。背出來(lái)的啟示有用嗎？我為什么不是那3%呢？”學(xué)生頓悟，從而升華了文本的主題。一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該讓學(xué)生有思維和情感的廣度和深度，管老師此處的教學(xué)恰恰是最好的體現(xiàn)。

縱觀整堂課，雖然沒(méi)有寫(xiě)作練習(xí)，但教師始終在教給學(xué)生寫(xiě)議論文的方法，是一堂高效的指向?qū)懽鞯拈喿x課。學(xué)生很輕松地把握了議論文的結(jié)構(gòu)：提出觀點(diǎn)、正面例子、反面例子、總結(jié)觀點(diǎn)。同時(shí)，還學(xué)會(huì)了“瞻前顧后，隨篇而變”，這樣才能將“一句話變成一篇文”。此乃高效課堂之境界也！