（新疆烏魯木齊八一中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

在中學(xué)音樂教學(xué)活動中，激勵性評價對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生音樂水平有著至關(guān)重要的作用。音樂教師必須通過各種方式來激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生情感和認(rèn)知需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得一種心理上的自信和成功的體驗(yàn)。

一、激勵性評價的含義和理論基礎(chǔ)

什么是激勵性評價呢？通常情況下，激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式.不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的感受。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生能積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

而激勵性評價的合理性和科學(xué)性主要是建立在羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)和特爾福德的學(xué)習(xí)動機(jī)理論上的。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為真誠的期待和熱情的激勵能夠幫助學(xué)生樹立信心，提高成績；而美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為：“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機(jī)有兩種：一種是社會交往動機(jī)，另一種是榮譽(yù)動機(jī)?！边@兩種動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。若要學(xué)生積極進(jìn)取，刻苦求學(xué)，教師在教育教學(xué)中就必須充分發(fā)揮激勵手段的作用。

二、中學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價應(yīng)注意的問題

要想充分發(fā)揮激勵性評價在中學(xué)音樂教學(xué)中的積極作用，就必須對注意使用的時機(jī)和方法，否則激勵性評價也有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在使用激勵性評價進(jìn)行教學(xué)時，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要適度將批評性評價和激勵性評價相結(jié)合。激勵性評價能夠起到增強(qiáng)學(xué)生自信、提升學(xué)生興趣、給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用，但如果經(jīng)常單一地使用激勵性評價，則使得激勵性評價對學(xué)生的積極刺激越來越弱，最終失去對學(xué)生的激勵作用。因此，在運(yùn)用激勵性評價的同時，適當(dāng)輔以批評性評價，二者互為補(bǔ)充，互相結(jié)合，在學(xué)生感到受挫、沮喪時多使用激勵性評價，而在學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自滿的心態(tài)時，適當(dāng)運(yùn)用批評性評價，這樣才能凸顯激勵性評價的可貴之處，最大限度地發(fā)揮激勵性評價的正面效應(yīng)。

第二，加強(qiáng)激勵性評價的針對性。在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，我們要注意每個孩子的不同個性特征，針對孩子的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育。激勵性評價的使用對象主要是針對那些容易自卑、不夠自信、對音樂不擅長的學(xué)生，幫助他們提高自信，增強(qiáng)對音樂的學(xué)習(xí)興趣。而對于一些容易滋生驕傲自滿心態(tài)的學(xué)生則不能激勵太多的，否則會起到反作用。

第三，選擇合適的時機(jī)和方式進(jìn)行激勵性教育。時機(jī)和方式的選擇也在激勵性評價中起重要作用，如果不分時機(jī)、不顧方式地對學(xué)生進(jìn)行“狂轟濫炸”式激勵，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，難以起到激勵性評價的應(yīng)有作用。在中學(xué)音樂教學(xué)中，采用激勵性評價的時機(jī)一般可以在唱某首難度較大的歌曲時、學(xué)生情緒不好時、剛開學(xué)第一節(jié)課時等等；而激勵性評價的方法也要因人而異，對于中學(xué)生來說，他們的情感發(fā)育已比較成熟，就要多使用精神鼓勵和情感溝通的方式進(jìn)行激勵。

三、中學(xué)音樂教學(xué)中激勵性評價的策略分析

激勵性評價對于提高教學(xué)質(zhì)量的作用是毋庸置疑的。那么在中學(xué)音樂教學(xué)中，如何合理、科學(xué)地運(yùn)用激勵性評價是我們要重點(diǎn)探討的問題，本文主要從語言激勵、目標(biāo)激勵、情感激勵和競爭激勵四個方面對中學(xué)音樂教學(xué)中激勵性評價的策略進(jìn)行了分析。

1.巧用語言激勵

語言激勵包括口頭語言激勵和體態(tài)語言激勵兩種方式。首先，口頭語言激勵是語言激勵中最常用的一種激勵方式，其不僅可以增進(jìn)師生情感、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力，更能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重和認(rèn)可，尤其在歌唱教學(xué)過程中，口頭語言的激勵可以幫助學(xué)生放松心態(tài)，發(fā)揮更好地歌唱水平。其次，體態(tài)語言是對口頭語言進(jìn)行輔助的一種激勵方式。當(dāng)學(xué)生在演唱歌曲時，教師要在其歌唱過程中通過眼神、微笑、點(diǎn)頭等方式予以鼓勵和肯定，當(dāng)碰到違反課堂紀(jì)律的學(xué)生時，教師切忌中斷教學(xué)，大聲斥責(zé)，而應(yīng)該在其他同學(xué)正常的歌唱過程中，不動聲色地走到該同學(xué)面前通過眼神和微手勢進(jìn)行提醒，幫助其回到正常的音樂學(xué)習(xí)中。

2.強(qiáng)化目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵是激勵性評價中效果較為明顯的一種激勵方式。在中學(xué)音樂教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生制定短期、中期和長期三個目標(biāo)。每達(dá)到一個目標(biāo)，教師都要對學(xué)生進(jìn)行及時的肯定和鼓勵，幫助其邁向下一個目標(biāo)。如此循序漸進(jìn)，最終完成學(xué)生的長期音樂教學(xué)任務(wù)。

3 善用競爭激勵

好勝心是孩子的天性，因此，在激勵性評價中我們也要善于運(yùn)用競爭激勵。在中學(xué)音樂課堂上，我們要適當(dāng)在同學(xué)之間建立競爭機(jī)制，可以是個體和個體之間的競爭，也可以是團(tuán)體之間的競爭。在運(yùn)用競爭激勵時，老師要格外注意競爭內(nèi)容的多元化，不能只是讓少數(shù)優(yōu)等生頻繁在競爭中勝出，而是要照顧不同學(xué)生的長處和短處，盡量讓每個學(xué)生的優(yōu)勢都能得到發(fā)揮。

4.常用情感激勵

中學(xué)生處于青春期，其情感是十分敏感的。所以，音樂教師在上課過程中要格外注意自己的語氣、語調(diào)和表情等。用心彈琴、用情唱歌、表情生動，讓學(xué)生自然地融入到不同歌曲的情境中，用老師的真情打動學(xué)生。用合適的語調(diào)去講解授課內(nèi)容，用生動的語言去剖析歌曲的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感受到音樂的魅力，領(lǐng)悟藝術(shù)的真、善、美。

結(jié)語

在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該正確合理地使用激勵性評價，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升學(xué)生音樂領(lǐng)悟力，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠進(jìn)入不同音樂作品的意境中。同時，音樂教師也要不斷地提高自身的音樂理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的音樂后備人才。