雷前虎，崔莉萍

論何清儒的工讀合作構(gòu)想及其當(dāng)代啟示

雷前虎，崔莉萍

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

為解決畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾，民國職教專家何清儒先生提出了工讀合作構(gòu)想，在理論探索、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面作了較為全面的思考，對于解決當(dāng)前國內(nèi)高職院校工讀合作困境、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合具有重要啟示意義。

何清儒；工讀合作；啟示

何清儒[1]（1901-1985），天津人，畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，獲博士學(xué)位，歷任美國安提亞大學(xué)心理學(xué)助教，紐約美西公司人事研究主任，齊魯大學(xué)教授，清華大學(xué)秘書長，民國教育部職業(yè)教育設(shè)計(jì)委員會(huì)委員，中華職業(yè)教育社研究部主任、副總干事，中華職業(yè)教育社駐香港辦事處主任等職，著有《職業(yè)指導(dǎo)學(xué)》《職業(yè)教育學(xué)》《現(xiàn)代職業(yè)》等著作，被譽(yù)為“中國近代職業(yè)研究之父”[2]。但據(jù)黃炎培先生1949年日記記載，“宋裴卿自天津來，述何清儒已赴美，應(yīng)某大學(xué)之聘，全家出國，須三年才歸”[3]，自此何清儒長期旅居海外。因此，國內(nèi)學(xué)界對于何清儒的基本資料和觀點(diǎn)知之甚少，較為深入的研究就更談不上了。正如學(xué)者金兵先生所指出的，囿于“研究對象選擇上重人物名氣而輕實(shí)際貢獻(xiàn)”的研究思路，學(xué)界對黃炎培、鄒韜奮等名人研究較多，何清儒并沒有引起足夠重視[4]。作為中國職業(yè)教育最早的工讀合作構(gòu)想的提出者和倡導(dǎo)者，何清儒先生工讀合作構(gòu)想及其當(dāng)代意義并沒有得到有效梳理和深入挖掘，成為了當(dāng)代職業(yè)教育界研究的空白和盲點(diǎn)。

一、何清儒工讀合作構(gòu)想

1.何清儒工讀合作構(gòu)想的提出

1922年，北洋政府頒布了“任戌學(xué)制”，中學(xué)由四年延長為六年，分為初、高兩級(jí)，各三年[5]。中學(xué)畢業(yè)生年齡在18歲左右，升入大學(xué)者較少，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨著就業(yè)問題。但當(dāng)時(shí)中學(xué)教育并沒有解決好畢業(yè)生就業(yè)同市場需求之間的矛盾，以至于部分中學(xué)畢業(yè)生需要進(jìn)入企業(yè)做“練習(xí)生”，進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)與技能。針對這一現(xiàn)象，民國職業(yè)教育專家江問漁先生在《我國中學(xué)教育的前途》（1930年）一文中就曾激烈的提出要廢除中學(xué)教育，代之以職業(yè)教育[6]。何清儒先生就此問題作《工讀合作與中學(xué)改革》（1931年）一文予以回應(yīng)，明確表示反對廢除中學(xué)教育，旗幟鮮明地提出中學(xué)教育改革要實(shí)施“工讀合作”的構(gòu)想，提出了全面、詳細(xì)方案[7]，并相繼發(fā)表《得唐工讀合作中學(xué)?！罚?932年）、《工讀合作制的一例》（1940年）等文章來介紹美國最大的工讀合作制學(xué)校得唐中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法，呼吁國內(nèi)“熱心中學(xué)教育的人，對于這一辦法，加以充分地注意，詳細(xì)地研究，努力地實(shí)現(xiàn)”[8]。

2.何清儒工讀合作構(gòu)想的內(nèi)涵

何清儒先生所提倡的工讀合作思想，與當(dāng)時(shí)流行和稱謂的“半工半讀”、“工讀生”[9]、“工讀主義”[10]等在實(shí)踐內(nèi)容和意義上都有著本質(zhì)的區(qū)別，并不是指在校學(xué)生參加工作賺取學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的兼職行為，也不是簡單的對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)教育，而是系統(tǒng)的、有組織的、有針對性的開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的教育活動(dòng)，具體在理論探索應(yīng)用、價(jià)值導(dǎo)向、人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置以及專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的時(shí)間分配等方面均有所體現(xiàn)。

（1）在理論探索上，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化國外探索經(jīng)驗(yàn)。美國工讀合作制學(xué)校主要以招收大學(xué)生為主，即工讀培養(yǎng)對象是大學(xué)生。然而何清儒針對當(dāng)時(shí)國內(nèi)“大學(xué)生產(chǎn)額少，事務(wù)需才低”[11]這一實(shí)際情況，創(chuàng)造性地認(rèn)為將工讀合作模式移用到我國的中學(xué)教育上會(huì)更加實(shí)用。另外，由于何清儒曾長期旅居美國任教，較早地接觸到美國先進(jìn)的工讀合作人才培養(yǎng)模式，見證了美國最大的工讀合作制學(xué)校得唐中學(xué)在實(shí)踐上的成功，一定程度上證明了合作制人才培養(yǎng)模式也是適用于中學(xué)的。故何清儒大膽地將美國大學(xué)、中學(xué)工讀合作制探索所得到的典型經(jīng)驗(yàn)詳盡地介紹到國內(nèi)，并希望執(zhí)教育職權(quán)的人能夠提起實(shí)驗(yàn)的魄力。

（2）在培養(yǎng)模式上，高度重視校企合作。何清儒非常關(guān)注社會(huì)市場需求，高度重視“學(xué)校和社會(huì)合作”，并認(rèn)為這是“工讀合作成功最要的條件”[12]。他常常采用實(shí)證主義的研究手段調(diào)研社會(huì)人才供給情況，先后組織調(diào)研并撰寫了《人才調(diào)劑》（1935年）、《人才供求的一瞥》(1936年）、《人才供求的統(tǒng)計(jì)》（1937年）、《上海市人才供求的估計(jì)》（1937年）等文章詳細(xì)分析了人才的市場需求狀況，尋求校企合作利益點(diǎn)，各學(xué)校積極同所在地的企業(yè)聯(lián)絡(luò)，共同負(fù)責(zé)，設(shè)置合作計(jì)劃，開展工讀合作教育。

（3）在人才培養(yǎng)上，嘗試探索分類培養(yǎng)。何清儒提出要“按照學(xué)生個(gè)人的能力、興趣、環(huán)境、品格等，由學(xué)校介紹實(shí)際的去工作”[13]。譬如將喜歡機(jī)械的、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生介紹到工廠實(shí)習(xí)，將性情活潑的、擅與人交流的學(xué)生介紹到商店售貨，而有志于農(nóng)事的就到鄉(xiāng)下實(shí)地學(xué)習(xí)種植。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的開展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

（4）在課程設(shè)置上，加強(qiáng)職業(yè)課程設(shè)置。設(shè)置何種課程對于培養(yǎng)何種人才具有直接的作用。針對當(dāng)時(shí)中學(xué)教育不顧實(shí)際、不重實(shí)用、脫離市場的缺弱，何清儒建議在中學(xué)課程設(shè)置上應(yīng)分為兩類：一為所有學(xué)生必修的語言文字等通識(shí)課程；二為與職業(yè)相關(guān)的選修課程，如農(nóng)業(yè)、工藝等。另外，“有志升學(xué)的，可以酌量減少職業(yè)的選科，增加升學(xué)的預(yù)備”[14]。因此，所有教材必須重新審定，取其精華用以節(jié)省時(shí)間。

（5）在時(shí)間分配上，學(xué)習(xí)與實(shí)踐1:1。何清儒提出工讀合作要“將學(xué)生一半的時(shí)光用在校內(nèi)的課程上，一半的時(shí)光用在校外的工作上，兩者結(jié)合起來，作成中學(xué)教育的教材”[15]。在具體操作上，何清儒先生建議入學(xué)第一年的新生完全在校內(nèi)學(xué)習(xí)，從第二年開始工讀。為合理利用資源，工讀采取了輪訓(xùn)模式，即把學(xué)生分為甲乙兩組，甲組在校學(xué)習(xí)時(shí)，乙組出校工作，反之亦然。時(shí)間上每4-5周輪換一次。如此既照顧到企業(yè)日常具體運(yùn)營的需要，也兼顧到學(xué)生學(xué)與用的規(guī)律。

二、當(dāng)前國內(nèi)高職院校工讀合作探索現(xiàn)狀

高職院校、企業(yè)作為兩個(gè)獨(dú)立隸屬、獨(dú)立經(jīng)營的機(jī)構(gòu)既存在著人才培養(yǎng)的需求契合點(diǎn)，也存在著利益追求的根本矛盾點(diǎn)，形成了各自都無法獨(dú)立跨越的“中間地帶”：高職院校無法投入巨額資金、模擬真實(shí)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，企業(yè)缺乏培養(yǎng)資源、教育資格，花費(fèi)時(shí)間精力開展員工再培訓(xùn)、再教育[16]。這就為校企之間開展工讀合作既埋下了種子，也設(shè)置了障礙，特別在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)呈現(xiàn)特征尤為突出，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.合作意愿存在距離。當(dāng)前高職院校作為推動(dòng)工讀合作的主體，意愿尤為強(qiáng)烈，而企業(yè)多表現(xiàn)被動(dòng)，更愿撿拾成果，呈現(xiàn)出工讀合作“一頭熱、一頭冷”現(xiàn)象。高職院校肩負(fù)了合作計(jì)劃的發(fā)起、組織、實(shí)施、監(jiān)管和保障等多項(xiàng)職責(zé)：一是在合作關(guān)系建立前，高職院校要主動(dòng)出擊，千方百計(jì)的做調(diào)研、找企業(yè)、尋合作，成效較低；二是在合作關(guān)系確立后，高職院校要根據(jù)企業(yè)需求，千方百計(jì)組建合作團(tuán)隊(duì)，調(diào)整教學(xué)方案，協(xié)調(diào)學(xué)制關(guān)系，保障學(xué)生企業(yè)實(shí)踐安全；三是在合作關(guān)系結(jié)束后，高職院校還要千方百計(jì)保障工讀合作參與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量符合企業(yè)崗位需求，愿意到合作企業(yè)就業(yè)，保證人才培養(yǎng)的留存率，為下一輪工讀合作打好基礎(chǔ)。

2.合作渠道過于單一。高職院校與企業(yè)之間缺乏強(qiáng)有力的交流紐帶與合作平臺(tái)，容易出現(xiàn)渠道斷裂、合作難以為繼的現(xiàn)象。一是單線聯(lián)系較多，工讀合作關(guān)系建立主要靠學(xué)校與企業(yè)兩者之間私下溝通、協(xié)商，缺少第三方外力的推動(dòng)與促進(jìn)[17]；二是情感維系為主，主要通過領(lǐng)導(dǎo)、教師個(gè)人人脈關(guān)系、企業(yè)校友母校情結(jié)促進(jìn)和維護(hù)合作關(guān)系，維系成本較高、不確定因素較多；三是平臺(tái)級(jí)別較低，校辦的政校企洽談會(huì)、技術(shù)促進(jìn)會(huì)多表現(xiàn)為邀請難、出席難、合作更難的局面，流于“聽聽會(huì)、看看景、吃吃飯”的尷尬現(xiàn)狀。

3.合作模式流于形式。當(dāng)前高職院校、企業(yè)之間合作關(guān)系的建立多是以學(xué)校方妥協(xié)犧牲為代價(jià)的，名義上為合作共贏，實(shí)際上是單向的資源出借。一是校內(nèi)冠名訂單班。校企之間簽署合作協(xié)議，合作企業(yè)享有畢業(yè)生優(yōu)先選聘權(quán)、單獨(dú)招聘場地，主要以人才單向輸出為主。一些企業(yè)熱衷于冠名訂單班，在數(shù)十家高職院校如法炮制；二是校外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校在合作企業(yè)掛牌實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)多為走馬觀花式觀摩、見習(xí)，或者部分企業(yè)走向另一極端，同時(shí)要求多所合作學(xué)校盡可能的安排學(xué)生頂崗、輪崗，以廉價(jià)勞動(dòng)力創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益；三是校企共建實(shí)訓(xùn)基地。一般這類實(shí)訓(xùn)基地建在校內(nèi)，要求學(xué)校提供場地、購買設(shè)備、投入資金，企業(yè)則派人員入駐，外表看合作層次較高，實(shí)質(zhì)上對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量益處不大。

4.合作機(jī)制缺乏約束。當(dāng)前，校企之間開展工讀合作主要以簽署合作協(xié)議的形式進(jìn)行，對合作雙方的進(jìn)-出都沒有太大約束力和違約處罰。一是協(xié)議內(nèi)容多為框架式、意向式協(xié)議，較少涉及違約處理?xiàng)l款，且未經(jīng)公正備案，無法作為法律依據(jù)；二是發(fā)生侵權(quán)事項(xiàng)后，維權(quán)較為艱難，易對后續(xù)洽談校企合作產(chǎn)生負(fù)面影響，致使多數(shù)院校不愿走法律途徑；三是合作機(jī)制缺乏政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等第三方監(jiān)督與過程監(jiān)控，致使合作處在自說自話、自發(fā)自為狀態(tài)，模糊了合作的具體核心實(shí)質(zhì)。

三、何清儒工讀合作構(gòu)想的當(dāng)代啟示

何清儒工讀合作構(gòu)想不僅代表了個(gè)人的思索，更是民國時(shí)期一代職業(yè)教育家的集體智慧和努力，并且一直貫穿于民國職業(yè)教育發(fā)展的全過程。由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩、政治局勢混亂，工讀合作構(gòu)想一直拘囿于初期實(shí)踐階段，并沒有獲得規(guī)?；挠行?shí)施。但正是這種正反兩個(gè)方面探索經(jīng)驗(yàn)給當(dāng)代更好的推行工讀合作提供提供了有益啟示。

1.加大調(diào)研力度，找準(zhǔn)工讀合作利益契合點(diǎn)。何清儒曾指出，工讀合作成功的關(guān)鍵在于學(xué)校和社會(huì)的合作，方法在于加強(qiáng)實(shí)證主義調(diào)研，真正的深入社會(huì)，了解社會(huì)需求。有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國深入推進(jìn)工讀合作實(shí)踐，企業(yè)不積極的原因主要在于企業(yè)的生產(chǎn)效益無法得到保障，不愿過多投入精力、資金與學(xué)校開展合作。因此，實(shí)施工讀合作的首要關(guān)鍵在于找到雙方的利益契合點(diǎn)，以此為基點(diǎn)，兼顧起學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的利益，明確學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，探索共享雙方資源，達(dá)到資源優(yōu)化配置，建立起校企生三方利益共同體，工讀合作才能夠持續(xù)的良性運(yùn)行下去。

2.重視選育結(jié)合，切實(shí)保證工讀合作育人質(zhì)量。何清儒指出，工讀合作要根據(jù)學(xué)生不同特征，實(shí)施因材施教。工讀合作必須轉(zhuǎn)變校企合作理念與合作形式，從“校企育人”過渡到“選育結(jié)合”，既要重視育人環(huán)節(jié)，更要重視起因材施教，實(shí)施人才分流分類培養(yǎng)，在“選”上把好關(guān)，把合適的學(xué)生放在正確的崗位上，并建立學(xué)生選拔與退出機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰、良性循環(huán)的工讀合作育人機(jī)制，提升工讀合作效度與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)借鑒轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新工讀合作育人模式。何清儒指出，國外的探索經(jīng)驗(yàn)有其可取之處，但在中國現(xiàn)實(shí)語境下必須加以借鑒轉(zhuǎn)化，必須抓住其本質(zhì)內(nèi)涵，不能生搬硬套、削足適履。對于工讀合作來說，其本質(zhì)特征就是校企生三方共贏，但在如何實(shí)現(xiàn)三方共贏上就必須創(chuàng)新合作模式，既要?jiǎng)?chuàng)造性的借鑒西方有益探索，也要注重總結(jié)提煉中國本土探索成果。例如，建立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制就可以借鑒轉(zhuǎn)化西方現(xiàn)代學(xué)徒制、我國古代藝徒制、民國練習(xí)生制等有益經(jīng)驗(yàn)，探索出一條新的工讀合作模式。

4.政府搭建平臺(tái)，當(dāng)好工讀合作家長紅娘。何清儒工讀合作構(gòu)想無法規(guī)?；吨T實(shí)踐的反面經(jīng)驗(yàn)昭示，工讀合作必須建立起以政府為主導(dǎo)、以學(xué)校為重心、以企業(yè)為關(guān)鍵的合作平臺(tái)。政府在這個(gè)平臺(tái)上，既要發(fā)揮牽媒拉線、資金政策扶持等功能，促進(jìn)校企雙方的相互了解；又要發(fā)揮裁判職能，明確法律界限，理順合作政策關(guān)系，由易到難，逐步建立起深度融合的校企工讀合作關(guān)系。

[1]米靖.二十世紀(jì)中國職業(yè)教育學(xué)名著選編[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.365.

[2]顧建軍，鄧宏寶.職業(yè)教育名著導(dǎo)讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.122.

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[11]何清儒.工讀合作與中學(xué)改革（補(bǔ)充材料）[J].教育與職業(yè)，1931（02）：375.

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[16]解水青，秦惠民.阻隔校企之“中間地帶”芻議——高職教育校企合作的邏輯起點(diǎn)及其政策啟示[J].中國高教研究，2008（12）：87.

[17]劉小園，何美玲.欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職校企合作現(xiàn)狀分析及機(jī)制構(gòu)建[J].職教通訊，2017（05）：5.

On He Qingru's Idea of Working-Learning Cooperation and Its Contemporary Enlightenment

LEI Qian-hu，CUI Li-ping

（Xingtai Polytechinic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

In order to solve the contradiction between graduates and social needs, Mr. He Qingru, a professional education expert in the Republic of China put forward the concept of working-learning cooperation which was a comprehensive thinking on theoretical exploration, training mode, curriculum setting, etc. It is of great significance for higher vocational colleges to solve the dilemma of working-learning cooperation and realize the college-enterprise integration.

He Qingru; working-learning cooperation; enlightenment

G710

A

1008—6129（2018）04—0054—004

2018—07—11

2018年度邢臺(tái)市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題——“新時(shí)代背景下推進(jìn)邢臺(tái)市產(chǎn)教深度融合策略研究”，課題編號(hào)：xtskfz2018059;2018年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目——“新時(shí)代高職教育深化產(chǎn)教融合的困境與路徑研究”，課題編號(hào)：201803040174。

雷前虎（1987—），安徽阜陽人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。