張曉梅

（吉林省德惠市岔路口鎮(zhèn)北長溝小學(xué) 吉林德惠 130323）

隨著新課程改革政策的不斷實施，現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到社會各界越來越多的關(guān)注，但總的來看，合作學(xué)習(xí)在眾多的學(xué)習(xí)方式中脫穎而出，得到了教師、學(xué)生、家長的廣泛認(rèn)可。自主合作學(xué)習(xí)，是二十世紀(jì)在美國興起的一種富有創(chuàng)意并且具有實效性的教學(xué)策略，近年來得到了世界多個國家的采用。自主合作學(xué)習(xí)主要提倡學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是就目前而言，自主合作學(xué)習(xí)在我國小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用依舊存在誤區(qū)，教師的教學(xué)手法落后，教學(xué)資源有限。因此，如何高效地利用信息化技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)教育最需解決的問題之一。[1]

一、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式中存在的問題

筆者經(jīng)過大量的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方式在我國小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中，主要存在以下幾個問題：

1.合作學(xué)習(xí)缺乏技巧和方法，拘泥于形式

小學(xué)生由于其對事物的理解能力較弱，在合作學(xué)習(xí)的過程中通常不能把握合作學(xué)習(xí)的精髓，缺乏技巧和方法，拘泥于形式，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。雖然部分教師在教學(xué)過程中已經(jīng)對本班級學(xué)生進(jìn)行了分組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，但是大多是“表面功夫”，課堂氣氛看似活躍，實質(zhì)上學(xué)生在此過程中只是以“湊熱鬧”心態(tài)參與進(jìn)來，并未在小組合作探究學(xué)習(xí)中收獲真正的知識。另外，小學(xué)生之間難免會存在差異性，有些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在小組討論的過程中不能緊跟大家的步伐，出現(xiàn)掉隊的情況；又有某些自制力差的學(xué)生跟著整個小組混水摸魚，缺乏獨立思考。

2.教師缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，時間安排不合理

由于合作教學(xué)模式在我國教育界實行的時間較短、發(fā)展尚未成熟，很多教師并未完全地接受這種教學(xué)模式。再加上傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)思想的影響，教師在對合作學(xué)習(xí)的理解和定位上還存在誤區(qū)。其具體表現(xiàn)在：教師過分的掌握課堂時間，忽略了學(xué)生的主體性，留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會較少，并且教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難，未能進(jìn)行有效地指導(dǎo)，降低課堂教學(xué)效率。而有的教師則是將課堂時間過多的留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自己只是起到一個“鬧鐘”的作用，到了規(guī)定時間，則通知學(xué)生合作交流結(jié)束。這種顛倒教學(xué)主次的教學(xué)模式，使教師失去了作為引導(dǎo)者的意義，未能在合作討論前幫助學(xué)生明確問題、規(guī)劃討論方向；未能在合作討論中對學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)；未能在合作討論之后適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，進(jìn)而影響了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

3.教師濫用信息教學(xué)設(shè)備，阻礙了合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展

在信息化教學(xué)設(shè)備逐漸投入到小學(xué)課堂中之后，教師出于新鮮感、好奇又或是為了減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，盲目地利用信息化教學(xué)設(shè)備，致使信息化技術(shù)代替了教師自身。教師在教學(xué)過程中頻繁地使用ppt等工具，為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，在這種機械化、生硬的教學(xué)模式之下，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，不能得到及時的解答，造成問題的堆積，也使得整個合作小組的討論無法繼續(xù)進(jìn)行。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)實效性的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助信息化技術(shù)組織合作學(xué)習(xí)

要想提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，教師就必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生從原本“被動式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮健钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師要借助信息技術(shù)，合理地安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的角色——引導(dǎo)者。鑒于小學(xué)生年齡較小，自制力差，且注意力容易分散，教師可以借助信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生收集和制作一些視頻、音頻、圖片等來吸引學(xué)生的注意力。教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行交流討論之后，將學(xué)生的討論成果通過多媒體展示給大家，引導(dǎo)學(xué)生多吸取他人有益的建議，不斷完善自己。除此之外，教師還應(yīng)通過信息技術(shù)，借助科學(xué)的教學(xué)原則給學(xué)生進(jìn)行及時準(zhǔn)確的指導(dǎo)，認(rèn)真設(shè)計每一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，勇于質(zhì)疑，敢于實踐。[2]

2.傳授合作技巧，豐富教學(xué)資源

合作學(xué)習(xí)也是需要技巧的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時要注重向?qū)W生傳授基本的合作技巧，培養(yǎng)學(xué)生積極的合作意識。學(xué)生只有充分掌握了良好的合作學(xué)習(xí)技能，才能輕松地與同學(xué)進(jìn)行交流，清楚地表達(dá)自己的想法，從而不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。教師要培養(yǎng)小學(xué)生虛心請教、認(rèn)真聽取意見的習(xí)慣，要學(xué)會接受他人的觀點，取其精華、棄其糟粕。在信息技術(shù)下，小學(xué)課堂教學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到大量的學(xué)習(xí)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生展示某些課本上學(xué)不到的知識，拓寬小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生的知識面，提高小學(xué)生的思維寬度。

3.合理安排時間，確保信息技術(shù)的均衡參與

一個人的力量總是大不過一群人的力量。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，首先要讓小學(xué)生明確自己的討論目標(biāo)，對于疑惑之處，教師應(yīng)予以指導(dǎo)；其次教師要合理地安排小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，保證小學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的觀點，然后得出最終結(jié)論；最后教師要確保留有對合作學(xué)習(xí)成果總結(jié)評價的時間，必要時還要進(jìn)行補充。在此，教師尤其要注意，對于信息技術(shù)在教學(xué)之中的引用，務(wù)必要得到平衡，不能只利用教學(xué)設(shè)備進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)，也不能一味地依靠老師的講述。要在充分分析本班學(xué)情之后，根據(jù)教學(xué)計劃合理安排信息技術(shù)在教學(xué)過程中的參與度，保證每位學(xué)生都能在課堂上得到技能的提升，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中逐步縮小學(xué)生之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，重點在于鼓勵學(xué)生自主探索，發(fā)揮自身的主觀意識，以興趣為引導(dǎo)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。教師在此環(huán)境下，也要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將合作學(xué)習(xí)的作用最大程度地發(fā)揮出來。