翟秀娟

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗坤密爾堤中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000）

傳統(tǒng)的以講授為主的英語課堂教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新課程改革的需要，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，變學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的參與式學(xué)習(xí)，以往的領(lǐng)讀單詞、齊讀短文對話、講解語法的授課方式無法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，必須進行合理化的調(diào)整。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的突出特點是以任務(wù)導(dǎo)學(xué)為主線，課堂上學(xué)生之間通過自學(xué)、合作、質(zhì)疑、討論、糾錯等學(xué)習(xí)方式，完成教師提前預(yù)設(shè)的多樣化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)生變成了課堂的主體，變被動為主動，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以培養(yǎng)。

現(xiàn)結(jié)合自己的課堂實踐，對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法與課堂教學(xué)的有機結(jié)合淺析如下：

一、學(xué)習(xí)任務(wù)是教師對教學(xué)目標(biāo)的具體細化，是課堂教學(xué)中學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的依據(jù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在充分考慮學(xué)生接受水平的前提下，對教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行重新組合，確定教學(xué)重點，并對教學(xué)重點進行二次分解，分解成指導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)的小的學(xué)習(xí)任務(wù)或具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)過程中以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為方向開展教學(xué)組織活動，是學(xué)生參與課堂活動的指導(dǎo)和依據(jù)。

英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中以注重交際為重點，涵蓋了聽、說、讀、寫等四個方面，所學(xué)知識涉及的范圍較廣、頭緒多，致使部分學(xué)生因為所學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而感到厭煩。因此，英語教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以及要掌握的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能讓全體學(xué)生在教師所安排內(nèi)容的驅(qū)動下行動起來，提高英語課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)there be句型的時候，我打破了教材結(jié)構(gòu)，對教材中出現(xiàn)的具有代表性的there be句子全部羅列到一起，讓學(xué)生仔細觀察這些句子的特點，并設(shè)定如下教學(xué)任務(wù)：①there be句式表示的是某處有某物，同學(xué)們自己觀察這些句子，它們的共同特點是什么，根據(jù)這些句子概括出there be句型的句型結(jié)構(gòu)。②觀察句子中的be動詞和后面名詞的關(guān)系，并用最簡潔的語言對be的形式進行概括。學(xué)生通過仔細觀察、小組討論在較短的時間內(nèi)完成了以上兩個導(dǎo)學(xué)任務(wù)，掌握了there be的具體用法。在教師所安排任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生能夠有目標(biāo)且高效地進行英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更具有方向性。

二、合理組建學(xué)習(xí)小組，以組員互助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)活動開展的具體組織方式

教師為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)共涵蓋兩大方面，一方面是學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，另一方面是突破重難點的探究任務(wù)。在英語教學(xué)過程中，每個section教師至少要為學(xué)生設(shè)計一個深化教學(xué)重點的探究任務(wù)，這些任務(wù)相對較難，通過學(xué)生個體思考無法完成，需要學(xué)生之間合作才能得出結(jié)論，所以學(xué)習(xí)小組的合理組建便成了學(xué)生完成重點知識探究任務(wù)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)既可以解決個體學(xué)習(xí)過程中無法解決的疑點，突破個體在學(xué)習(xí)過程中自我認識的局限，尤其對班級中學(xué)習(xí)后進的學(xué)生的轉(zhuǎn)化起到有效的作用，同時，通過小組成員之間對同一學(xué)習(xí)任務(wù)的討論、探究，同學(xué)之間既可以互相取長補短，又可以開闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識儲備，讓自己的思維變得更加活躍。因此，教師在英語教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生之間合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的英語水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑反思能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，敢于提出自己的意見或見解是深入推進“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)活動的關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)任務(wù)是教師在備課過程中為學(xué)生設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，也是教師組織教學(xué)活動的具體思路，但在一節(jié)完整的課堂上，學(xué)生是否能在導(dǎo)學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下對所學(xué)知識完全掌握，是否能對其他同學(xué)提出的觀點進行認真思考，是否能對同一問題提出不同方式的解決方案，如何保證學(xué)生在課堂上一直保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師必須思考的問題。我認為在任務(wù)驅(qū)動式課堂框架下，課堂上學(xué)生必須做到：積極參與課堂活動、認真傾聽他人的發(fā)言、深入反思他人觀點、敢于對他人的觀點提出合理化建議，只有這樣學(xué)生才能把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識儲備。例如，在講解there be句型中be動詞就近統(tǒng)一原則的時候我設(shè)計了這樣一個例句，There __ a pencil and two pens on the desk（is/are）.部分同學(xué)提出填is，并發(fā)表了自己的見解，be后邊是一直鉛筆所以他們選擇is，部分同學(xué)選擇are，因為桌子上有三只筆，同學(xué)們的觀點不統(tǒng)一，討論的非常激勵，每位同學(xué)都在為自己答案的合理性闡發(fā)自己的觀點，在僵持不下的時候，我又出示了兩個句子，There is a pencil and two pens on the desk .There are two pens and a pencil on the desk .并告知學(xué)生這兩個句子都是正確的，讓學(xué)生結(jié)合以上兩個例句，通過合作對be動詞的形式做進一步討論，學(xué)生結(jié)合例句很輕松的歸納出了there be 句型中的be就近統(tǒng)一的情況。通過對以上學(xué)習(xí)任務(wù)的討論，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的積極性，每位同學(xué)都在認真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，都在積極反駁其他人的觀點，都在努力的為自己的觀點尋找實證依據(jù)，通過這樣激烈的課堂爭辯即復(fù)習(xí)了第一課時的內(nèi)容，同時深化了學(xué)生對there be 句型中的be動詞的理解和記憶。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法以導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計為重點，課堂上通過學(xué)生合作、集體探究等方式組織實施，通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計為學(xué)生提供了課堂學(xué)習(xí)的依據(jù)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，通過學(xué)生間的積極合作激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法和課堂教學(xué)的有機融合是提升英語課堂教學(xué)效率的有效方式之一。