黎六女

（南昌市紅谷灘鳳凰中心幼兒園 江西南昌 330000）

3～8歲的幼兒是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，自主閱讀能力的培養(yǎng)更是早期閱讀教育的核心，在這個時期，幼兒需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。當幼兒成為了自主閱讀者，能夠通過閱讀學習獨立思考、解決問題時，他才算真正具備了基本的閱讀能力，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。每個幼兒只有學會了自主閱讀，才算真正具備了基本的閱讀能力。我們要給予幼兒自主閱讀的機會，把學習融合在閱讀教學之中。

然而，目前幼兒園自主閱讀教學的總體而言，很多方面仍停留在重視教師的教、輕視幼兒的學、忽視幼兒自主意識的傳統(tǒng)教學模式之中，教師唱主角、少數(shù)尖子幼兒當演員、大部分幼兒自主參與學習的意識受到抑制。如此發(fā)展勢必影響一代人才素質(zhì)的提高。當下必須要解決的主要問題：

第一：如何轉(zhuǎn)變妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育觀念、教育模式？

第二：如何發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在幼兒身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)？

第三：如何改變由教師單一灌輸?shù)慕虒W方法，充分調(diào)動幼兒自主學習的積極性？

現(xiàn)實中幼兒園孩子的自主閱讀能力與之相差甚遠，問題很多:（1）孩子沒有好的閱讀習慣；（2）適宜的啟發(fā)性指導方法嚴重缺乏；（3）閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)不夠理想等等，都導致孩子的自主閱讀效果不佳。

繪本閱讀教學作為實現(xiàn)語言教育目標的手段，已成為幼兒園語言教學的一個亮點。在繪本閱讀教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀習慣和能力。隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學前教育的熱點課題，《幼兒園教育指導綱要》把幼兒的早期閱讀教育納入了語言教育目標體系。為此，我們開展以繪本閱讀為載體的提升幼兒自主閱讀能力略的實踐研究，既能提高教師的專業(yè)能力，又能提升幼兒自主能力，并根據(jù)我園省級課題《幼兒園繪本閱讀促進幼兒美育發(fā)展策略的研究》的實踐為基礎(chǔ)，已逐步形成幼兒園的辦園特色和課程特色。

一、研究目標

根據(jù)研究背景和幼兒的特點，確定課題研究與實踐的主要目標：

1.通過課題研究，提高教師的文學素養(yǎng)并逐步摸索幼兒繪本閱讀自主能力提升的指導策略，提高教師課題實驗?zāi)芰涂蒲心芰Α?/p>

2.通過繪本教學，促進幼兒自主閱讀能力的提升，培養(yǎng)幼兒語言表達能力、觀察能力、想象力和邏輯思維能力。

3.通過本課題研究，初步形成系列適合大中小班幼兒繪本閱讀自主能力提升的優(yōu)秀教學活動案例。

4.通過本課題研究，促進家園共育，共同打造書香校園、書香家園的閱讀氛圍。

二、研究內(nèi)容

1.研究探索促進幼兒繪本自主閱讀能力提升的策略。

（1）不同年齡階段繪本集體教學活動指導策略的研究。

（2）區(qū)域活動中圖書角教師指導策略的研究。

（3）親子家庭繪本閱讀活動中指導策略的研究。

2.創(chuàng)設(shè)提升幼兒自主閱讀能力的書香校園環(huán)境及營造家庭親子閱讀活動環(huán)境的策略研究。

三、研究問題

1.了解幼兒自主閱讀過程中存在的問題。（從閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣三個方面進行分析）

2.幼兒園提升幼兒自主閱讀能力的有效策略。

（1）集體教學中繪本閱讀教學的策略研究

（2）區(qū)域活動中幼兒自主閱讀的策略研究（閱讀區(qū)活動及其他區(qū)域的滲透）

（3）一日生活活動中幼兒自主閱讀的滲透

（4）提升幼兒自主閱讀能力的書香校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

3.家庭中提升幼兒自主閱讀能力的有效策略

（1）促進幼兒自主閱讀能力提升的家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（2）家庭親子閱讀中幼兒自主閱讀能力的策略研究

四、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、觀察案例分析法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1.文獻法：通過查閱文獻資料、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富和開闊課題組成員的繪本教學理論素養(yǎng)，為課題研究提供有力的理論支撐。

2.觀察法：主要用于繪本教學對幼兒繪本自主閱讀能力提升的實施過程中，對幼兒進行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對活動內(nèi)容的興趣、活動手段、方式的有效性等。

3.行動研究法：組織課題組成員圍繞階段研究內(nèi)容，定期開展繪本活動教學觀摩研討活動，發(fā)現(xiàn)問題，并剖析問題。借鑒吸納最新教育理論，解決繪本活動教學研究中出現(xiàn)的問題，提煉出廣泛意義的適宜的策略，有效提高繪本活動課堂的質(zhì)量，提升幼兒一日生活的品質(zhì)。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)經(jīng)驗，升華理論，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，匯編課題研究成果集，撰寫課題研究報告。

5.案例分析法：對典型的繪本活動教學案例進行深入分析和研究，歸納出相應(yīng)的建立繪本活動秩序、提升教學質(zhì)量的策略。

6.調(diào)查研究法：通過問卷或?qū)υ?，調(diào)查教師當前繪本教學的現(xiàn)狀、理論和困惑，分析其存在問題，找出研究的切入點和契合點，不斷總結(jié)經(jīng)驗并形成結(jié)論。

7.觀察法和實驗法：對研究對象的繪本活動過程進行觀察、記錄和分析，通過實驗班和普通班的觀察對比和數(shù)據(jù)測量，論證策略的科學性和有效性。

五、研究框架

學術(shù)界對“幼兒自主閱讀能力”的研究有很多，各有不同的側(cè)重，或重教師的引導作用，或重家庭親子閱讀的指導，再或重社會環(huán)境的支持等等，但共同的在于抓住3～8歲的幼兒閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，當幼兒成為了自主閱讀者，能夠通過閱讀學習獨立思考、解決問題時，他才算真正具備了基本的閱讀能力，才能為后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我們認為，教師應(yīng)遵循“幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔”的原則，引導幼兒逐步形成良好的閱讀習慣，提高其自主閱讀的能力。“激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣”以及“培養(yǎng)幼兒自主閱讀習慣與能力”應(yīng)作為繪本閱讀活動的核心目標。因此，在繪本閱讀集體教學活動中，教師的引導至關(guān)重要。