徐慧穎

（吉林省白山市靖宇縣龍泉學(xué)校 吉林白山 135200）

近些年來(lái)，在新課改的背景下，初中物理老師們的教學(xué)觀念、教學(xué)模式必須要繼續(xù)全面的改革和創(chuàng)新，多與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，充分了解和掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個(gè)性化特點(diǎn)，從而制定更加有針對(duì)性的教學(xué)方案，運(yùn)用分層合作的教學(xué)方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)，提升學(xué)生們物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中物理課程教學(xué)效率更好的得到提高。[1]

一、初中物理課程教學(xué)局限性分析

目前，在初中物理課程教學(xué)中，很多老師在物理教學(xué)理念和方法上都存在很大的局限，教學(xué)思路和觀念比較保守，沒(méi)有更好的與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)方法比較落后和單一，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性很難得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，這使得初中物理教學(xué)的品質(zhì)和效率不能夠得到更好的提高，也不利于更好的培養(yǎng)學(xué)生們物理素質(zhì)和綜合能力。與此同時(shí)，很多物理老師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的主體性地位予以高度的重視，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和重視，這對(duì)于初中學(xué)生們更好、更全面的發(fā)展也是非常不利的。[2]

二、分層合作教學(xué)對(duì)于初中物理教學(xué)的重要性

分層合作教學(xué)主要是老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生們的不同特征進(jìn)行全面的了解和掌握，從而有針對(duì)性開(kāi)展物理課程教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生來(lái)自于不同的家庭、不同的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們的性格和特點(diǎn)也是不盡相同。通過(guò)分層合作教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)施，使得學(xué)生們的差異性得到了更好的重視，學(xué)生們教學(xué)主體性得到更好的尊重，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，使得學(xué)生們?cè)诜謱雍献鹘虒W(xué)模式下更好的建立和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，并在求同存異的學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性，給學(xué)生們更加廣闊的發(fā)展空間，拓展學(xué)生們物理思維，提升學(xué)生們物理學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生們逐漸具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，共同實(shí)現(xiàn)進(jìn)步、提升和發(fā)展。

三、初中物理教學(xué)中分層合作教學(xué)的方略探究

由于學(xué)生們的智力和成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，老師可以運(yùn)用分層合作教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，提升物理教學(xué)的效果。下面對(duì)初中物理教學(xué)中分層合作教學(xué)的方略進(jìn)行探討和研究：

1.充分尊重學(xué)生們差異性，開(kāi)展小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用分層合作教學(xué)的方法，老師們必須要充分尊重學(xué)生們個(gè)性化差異，并深入的了解和掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)因材施教。隨著國(guó)家教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，物理老師們必須要中分重視學(xué)生們的教學(xué)主體性地位，多與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，建立師生之間的和諧與信任關(guān)系，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，提高物理課程的教學(xué)效率。例如在《牛頓第一定律》教學(xué)中，由于物理定律具有一定的邏輯性，每個(gè)學(xué)生的思維和模式不同，在理解和掌握《牛頓第一定律》知識(shí)方面存在很大的局限?；诖?，為了能夠讓學(xué)生們更好的認(rèn)識(shí)牛頓第一定律，認(rèn)識(shí)一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。老師可以運(yùn)用分層合作教學(xué)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，并讓小組成員進(jìn)行合作、溝通和互助，相互討論、實(shí)驗(yàn)和研究牛頓第一定律，通過(guò)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)、探究并確認(rèn)阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和大量事實(shí)認(rèn)識(shí)一切物體都具有慣性。通過(guò)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，樹立交通安全意識(shí)，體會(huì)物理與生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并在小組內(nèi)相互帶動(dòng)和鼓勵(lì)，共同學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.有針對(duì)性的分層施教

由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)智力不同，對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的能力也不同?；诖耍踔形锢砝蠋煴仨氁嗅槍?duì)性的實(shí)施分層合作教學(xué)方法，充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)于物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生，老師們要強(qiáng)化他們對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，并做好引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，推動(dòng)他們更好的發(fā)展和提升。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般以及較好的學(xué)生，老師可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛力，多給他們?cè)O(shè)置一些拓展和拔高的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和探究能力，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱以及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，多分析、多討論、多學(xué)習(xí)、多探索，在互助合作的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生們共同成長(zhǎng)，提升物理課程分層合作教學(xué)的質(zhì)量。[3]

3.鼓勵(lì)與激勵(lì)共同實(shí)施

物理老師在實(shí)施分層合作教學(xué)時(shí)，老師要運(yùn)用鼓勵(lì)與激勵(lì)共同實(shí)施的方法，讓不同層次的學(xué)生們都能夠建立學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心，更好的學(xué)習(xí)和探索物理知識(shí)，提升物理課程教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)家教育制度持續(xù)改革和創(chuàng)新的環(huán)境和背景下，初中物理老師必須要革新傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和觀念，充分尊重學(xué)生們的個(gè)性化特征和主體性教學(xué)地位，運(yùn)用分層合作教學(xué)的方法，讓學(xué)生們?cè)谖锢碚n程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到更好的尊重和提升，并在學(xué)生們相互合作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)、理解和掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們良好的物理意識(shí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，促進(jìn)學(xué)生們更加全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。