方春梽

（吉林省集安市榆林鎮(zhèn)學(xué)校 吉林集安 134200）

事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該只是教師一個(gè)人的工作，還應(yīng)該是與學(xué)生共同參與進(jìn)行互動(dòng)并有所發(fā)展的一個(gè)過程。教師和學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一在于學(xué)生要將學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)生動(dòng)活潑，富有個(gè)性的自主性過程，只有教師做到開放教學(xué)，激活課堂，才能保證學(xué)生在分享自主學(xué)習(xí)的快樂過程中，能夠有所收獲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生全身心的投入，完成對(duì)知識(shí)等更深層的理解和掌握，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及積極學(xué)習(xí)意識(shí)的塑造。[1]

一、通過學(xué)生的個(gè)性展示來激活課堂

課前自學(xué)作為一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)間，也就相當(dāng)于課前預(yù)習(xí)，只不過教師會(huì)在這個(gè)過程中安排一些目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也僅僅只是被動(dòng)接受知識(shí)，而不是自主性進(jìn)行探索。[2]

想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行研究探索，教師需要在課前安排兩個(gè)任務(wù)：一是課前自學(xué)之后，學(xué)生把自己學(xué)到的內(nèi)容匯報(bào)給全班同學(xué)，并且可以挑取一個(gè)側(cè)重點(diǎn)來表達(dá)自己的想法；二是把自己沒有琢磨懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給臺(tái)下同學(xué)來解決，雙方進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)過程中，學(xué)生的發(fā)揮空間以及主體優(yōu)勢(shì)就會(huì)顯現(xiàn)出來，

比如教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)討論分出一個(gè)學(xué)生來進(jìn)行講解，其余同學(xué)作為評(píng)委，對(duì)自己的組員講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定、補(bǔ)充以及糾錯(cuò)，并將自己小組內(nèi)遺留的問題匯總起來，交給下一個(gè)小組來解決。因?yàn)閷W(xué)生本身的能力是有限的，或者說參差不齊，所以在一開始，教師可以選取學(xué)習(xí)成績(jī)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來進(jìn)行探索，再確定班內(nèi)施行的策略。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，辯論，解說，并且逐步吸取了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這也就給了還沒有進(jìn)行展示的同學(xué)以信心。教師在后進(jìn)生上臺(tái)講解時(shí)，還需要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，并且給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小組的學(xué)習(xí)熱情。

這樣一來，在激發(fā)課堂之后，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前進(jìn)行研究探索主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生也就越來越多，學(xué)生的課前講解內(nèi)容也就變得越來越豐富。由于沒有了“導(dǎo)學(xué)案”的束縛，在個(gè)性展示上，每位同學(xué)都能各顯神通，教師僅僅需要做些引導(dǎo)就可以。

二、通過學(xué)生的思維碰撞來激活課堂

有時(shí)“師生問答”就僅僅是教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答。回答錯(cuò)了教師會(huì)不滿意，覺得自己的課堂上學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，而學(xué)生本身對(duì)教師的威嚴(yán)會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，有話說也不敢說。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這樣的課堂氛圍已經(jīng)是根深蒂固了，對(duì)于認(rèn)真的學(xué)生來說，這樣的課堂效率有助于他們的學(xué)習(xí)。然而對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣不大，仍舊需要引導(dǎo)的學(xué)生來說，教師的態(tài)度往往影響了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望。

在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造民主學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有話敢說，進(jìn)行主動(dòng)思考，快樂學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師都希望見到的局面。在學(xué)生粗略的思考之后，教師可以直接采取自由競(jìng)答的方式，即有話就說，不用舉手的方式來表達(dá)自己。同時(shí)在一個(gè)同學(xué)回答問題發(fā)表自己的意見時(shí)，其余同學(xué)要認(rèn)真聆聽，等到這個(gè)同學(xué)回答完畢，再站起來說。

這條發(fā)言規(guī)定在學(xué)生明確之后，就能形成規(guī)則。在自由競(jìng)答過程中，學(xué)生之間的思維碰撞，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)了課堂氛圍，學(xué)生的積極參與也使課堂充滿了活力。

三、通過小組間競(jìng)爭(zhēng)答題來激活課堂

競(jìng)爭(zhēng)性答題有兩個(gè)方式：一是小組之間互相出題，二是由教師進(jìn)行出題，其目的都是為了幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。學(xué)生小組之間有時(shí)為了考倒對(duì)方，會(huì)對(duì)課前內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的習(xí)題和公式就多了去探究的心思，同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生互相出題的內(nèi)容，來探查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。[3]

在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，小組之間可以互相出一套題目，小組內(nèi)每位同學(xué)也可以出一套題目，并在最后進(jìn)行質(zhì)量評(píng)比，將知識(shí)點(diǎn)列舉出來。在學(xué)生的思維碰撞過程中，不僅活躍了氣氛，也能讓小組內(nèi)的學(xué)生之間互相監(jiān)督，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)的熱情。

四、通過小組內(nèi)互相評(píng)比來激活課堂

一套試卷，基本上最后一題要么是太難才導(dǎo)致同學(xué)不會(huì)做，要么就是因?yàn)閼T性思維，導(dǎo)致了對(duì)這最后一題視而不見，不管是哪種可能，學(xué)生這種遇難即退的思想，遇到困難不能迎難而上的精神，都有礙于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在促進(jìn)自我發(fā)展的過程中，小組之間應(yīng)該分配出一個(gè)領(lǐng)頭人物，不僅是給其他同學(xué)做榜樣，同時(shí)也要形成良好效應(yīng)，遇到困難互相幫助，先自我思考，實(shí)在不會(huì)再問詢其他人，這種在小組內(nèi)幾人之間的私下交流，有助于學(xué)生摒棄害羞的心思，將全身心都投入到學(xué)習(xí)上來，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

小組內(nèi)的評(píng)比也需要有一個(gè)裁判類人物，教師也要在一旁引導(dǎo)，只要有第一個(gè)站起來發(fā)言的同學(xué)，接下來想要打開每個(gè)人深入思考的習(xí)慣，也就變得簡(jiǎn)單起來。并且一些學(xué)生的易錯(cuò)題，如果交給小組內(nèi)解決，會(huì)比教師直接放在整個(gè)班級(jí)里來講，要記憶深刻的多。因?yàn)榻M內(nèi)人與人之間會(huì)更加熟悉，面對(duì)講解的題目，注意力也就更加集中，多與同階段的同學(xué)交流一番，得到的意外收獲，也要多得多。

結(jié)語(yǔ)

為何要激活課堂以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的深層意義在于：只有學(xué)生努力進(jìn)行自我改造，進(jìn)入正確的自主學(xué)習(xí)軌道上來，學(xué)生才能掌握技能知識(shí)，構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系。在激活課堂給予學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)的快樂的過程中，學(xué)生能夠積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且積極進(jìn)行創(chuàng)造，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來充實(shí)自己。這代表學(xué)生成為了課堂的主體，教學(xué)也不僅僅只是工具，還教會(huì)了學(xué)生去體會(huì)、理解、評(píng)判并且運(yùn)用到實(shí)踐中去，完成快樂學(xué)習(xí)。