錢 兵

(徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

兒童行為觀察指在日常保教環(huán)境中，幼兒園教師依據(jù)一定觀察目的，以某個(gè)幼兒或幼兒群體為對(duì)象，借用某種觀察方法，采用適合的觀察手段，對(duì)幼兒或幼兒群體外顯行為進(jìn)行記錄、解釋、分析與提出指導(dǎo)建議的過程。會(huì)觀察幼兒行為，能讀懂幼兒行為，明白幼兒行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導(dǎo)策略，對(duì)于幼兒教師來講非常重要[1]?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 (試行)》《幼兒園工作規(guī)程》等文件也都強(qiáng)調(diào)兒童行為觀察在幼兒保教活動(dòng)中的重要作用。然而，令人奇怪的是，幼兒園教師兒童行為觀察現(xiàn)狀卻不盡如人意，在確定觀察目的、選擇觀察方法、實(shí)施觀察行為、開展觀察記錄等方面存在諸多問題[2-3]，這說明幼兒園教師對(duì)于如何實(shí)施兒童行為觀察存在理解上的困惑。

一、幼兒園教師的困惑

1.兒童行為觀察主體的困惑

兒童行為觀察看似簡單，實(shí)際上涉及眾多“干系人”。教育行政部門通過“綱要”“指南”“通知”等文件形式“明確”了兒童行為觀察的重要性，提倡幼兒園教師開展兒童行為觀察；學(xué)前教育專家通過科學(xué)研究的形式“發(fā)現(xiàn)”了兒童行為觀察的重要性，鼓勵(lì)幼兒園教師開展兒童行為觀察；幼兒園基層領(lǐng)導(dǎo)通過規(guī)章制度的形式“規(guī)定”了兒童行為觀察的重要性，要求幼兒園教師開展兒童行為觀察；幼兒園教師通過兒童行為觀察記錄的形式“證明”了兒童行為觀察的重要性。乍看起來，各“干系人”各司其職，精誠合作，形成了一個(gè)完美的邏輯鏈條。然而，這個(gè)完美的實(shí)現(xiàn)邏輯忽略了一個(gè)重要問題：觀察的主體。前三類“干系人”對(duì)于兒童行為觀察非?！盁嶂浴?，也非?！胺e極”，但他們都不是兒童行為觀察的主體，原因很簡單，他們不直接接觸兒童，也少有機(jī)會(huì)觀察兒童，兒童行為觀察的主體只能是幼兒園教師。但在兒童行為觀察實(shí)施過程中，幼兒園教師觀察主體地位卻被“無形剝奪”，淪為“被提倡”“被指導(dǎo)”“被要求”“被評(píng)價(jià)”的尷尬角色，難以發(fā)揮出觀察主體應(yīng)有的主動(dòng)性、自覺性與創(chuàng)造性。

2.兒童行為觀察方法的困惑

掌握方法是幼兒園教師實(shí)施兒童行為觀察的前提，兒童行為觀察方法又源于教育觀察方法，同其他教育學(xué)概念一樣，“教育觀察方法”也有許多界定與分類。例如，根據(jù)觀察情境條件，可以劃分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察；根據(jù)觀察方式，可以劃分為直接觀察和間接觀察；根據(jù)觀察者參與程度，可以劃分為參與式觀察與非參與觀察；根據(jù)觀察實(shí)施方法，可以劃分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)觀察；根據(jù)調(diào)查對(duì)象范圍，可以劃分為全面觀察與抽樣觀察[4]。葉小紅(2005)根據(jù)研究取向把觀察劃分為實(shí)證取向的觀察和詮釋學(xué)取向的觀察[5]。哪一種教育觀察方法可以為幼兒園教師所用，哪一種教育觀察方法適合兒童行為觀察，面對(duì)眾多的觀察方法，幼兒園教師難免會(huì)感到眼花繚亂、無所適從。

3.兒童行為觀察對(duì)象的困惑

所謂觀察對(duì)象，就是在兒童觀察過程中應(yīng)該選擇“誰”觀察。觀察對(duì)象同樣不簡單。例如，可以是兒童個(gè)體，也可以是兒童群體；可以是正常兒童，也可以是特殊兒童；當(dāng)然，也可以是二者的交叉組合，即正常兒童個(gè)體、正常兒童群體與特殊兒童個(gè)體、特殊兒童群體。理論上講，每一個(gè)兒童都應(yīng)該是幼兒園教師觀察的對(duì)象，因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)是促進(jìn)每個(gè)孩子健康發(fā)展，只有觀察每一個(gè)兒童，才能明晰兒童發(fā)展的現(xiàn)狀，才能評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的水平，才能制定兒童發(fā)展的計(jì)劃，才能開展行之有效的活動(dòng)。然而，在幼兒園教師的觀察活動(dòng)中，特殊兒童(包括個(gè)體與群體)很容易成為幼兒園教師“青睞”的對(duì)象，正常兒童(包括個(gè)體與群體)則常常被忽略。幼兒園教師關(guān)注特殊兒童未嘗不可，但如果因此忽略了正常兒童，就違背了兒童行為觀察的目的與初衷，也與學(xué)前教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的“全體性”“教育性”“發(fā)展性”原則背道而馳。同時(shí)，把觀察對(duì)象局限于特殊兒童的做法也說明幼兒園教師觀察缺乏明確目的，容易受到兒童隨機(jī)行為表現(xiàn)的影響。

4.兒童行為觀察行為的困惑

學(xué)理上講，觀察目的明確，就容易聚焦觀察行為。然而，實(shí)際操作并非易事：首先，每一位幼兒園教師每天都要面對(duì)人數(shù)不等的兒童，這些兒童的行為表現(xiàn)是龐雜的，毫無規(guī)律可循，要求幼兒園教師在安排好一日生活活動(dòng)，開展日常活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)目的行為進(jìn)行聚焦，是一件困難的事情；其次，雖然幼兒園教師有明確的觀察目的行為，但兒童卻是“綜合的”“完整的”個(gè)體，他們的行為表現(xiàn)同樣是“綜合的”“完整的”，并不帶有目的行為的標(biāo)簽，要把目的行為從兒童“綜合的”“完整的”行為表現(xiàn)中“剔除”出來，并予以“記錄”“解釋”“評(píng)價(jià)”，給出恰當(dāng)?shù)慕逃ㄗh，對(duì)于幼兒園教師來說，這是極具挑戰(zhàn)的?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》把兒童的發(fā)展分解為“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”5大領(lǐng)域，可以為幼兒園教師開展兒童行為觀察提供理論構(gòu)架及實(shí)踐指南。

5.兒童行為觀察效能的困惑

兒童行為觀察效能問題是開展兒童行為觀察研究及推動(dòng)兒童行為觀察的邏輯起點(diǎn)。兒童行為觀察一方面有助于幼兒園教師認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)兒童健康成長；另一方面可以有效地促進(jìn)自身專業(yè)成長。然而，由于缺乏必要的、有效的指導(dǎo)以及基本的兒童行為觀察能力，即使一些幼兒園制定了一些規(guī)章制度，要求教師必須開展兒童行為觀察，幼兒園教師也不認(rèn)同兒童行為觀察，認(rèn)為兒童行為觀察毫無價(jià)值可言，應(yīng)該屬于幼兒園教師的額外工作，沒有任何實(shí)質(zhì)性作用。不僅給幼兒園教師造成心理“巨大的”壓力，帶來“沉重的”工作負(fù)擔(dān)，而且會(huì)導(dǎo)致她們產(chǎn)生“我不勝任兒童行為觀察”的消極歸因，即使勉為其難以“觀察記錄”的形式完成所謂兒童行為觀察，也是被動(dòng)應(yīng)付的產(chǎn)物，難以發(fā)揮其應(yīng)有效能。此外，兒童行為觀察記錄質(zhì)量不高、指向模糊化、結(jié)構(gòu)不完整、形式單一等一系列問題[6]也會(huì)影響兒童行為觀察效能的發(fā)揮。

二、對(duì)兒童行為觀察的認(rèn)識(shí)

1.兒童行為觀察是幼兒園教師的常規(guī)工作

幼兒行為觀察評(píng)價(jià)是幼兒園教師的一項(xiàng)重要日常工作，是現(xiàn)代幼兒教師必須具備的一項(xiàng)基本技能[7]。幼兒園一日生活通常指幼兒從早上進(jìn)園到晚上離園，一天內(nèi)所經(jīng)歷的主要活動(dòng)內(nèi)容，包括入園、如廁、洗手、喝水、進(jìn)餐、睡眠、穿衣、游戲、上課、離園等內(nèi)容。作為幼兒園教師，對(duì)一日生活各種活動(dòng)有序、合理的安排，保障幼兒正常、穩(wěn)定、快樂地生活、學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的工作內(nèi)容，除此之外，為了有效地促進(jìn)兒童健康發(fā)展，還需要時(shí)刻保持敏銳的洞察力，對(duì)兒童一日生活活動(dòng)中的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄，并根據(jù)兒童發(fā)展理論以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》對(duì)這些行為進(jìn)行分析、解釋與評(píng)價(jià)。唯有如此，才能了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及發(fā)展的目標(biāo)，并依此提出有針對(duì)性的教育策略，開展行之有效的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長。

2.兒童行為觀察是幼兒園教師的核心素養(yǎng)

近年來，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的高頻詞匯。我們認(rèn)為，幼兒園教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面體現(xiàn)在與其他學(xué)段教師素養(yǎng)的比較，是幼兒園教師獨(dú)有的，其他學(xué)段教師沒有；另一方面，體現(xiàn)在幼兒園教師自身各素養(yǎng)之間的關(guān)系，是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)兒童行為觀察能力是幼兒園教師的核心素養(yǎng)。通過《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的比較，不難發(fā)現(xiàn)，雖然三者都包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度，但在具體內(nèi)容上迥然不同，只有《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)兒童行為觀察能力。此外，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)能力方面強(qiáng)調(diào)“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”“激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作”“反思與發(fā)展的能力”，“兒童行為觀察能力”雖然沒有在上述范圍之列，但上述所有能力的發(fā)展都須臾離不開兒童行為觀察能力的支撐與配合，換言之，兒童行為觀察是其他能力的基礎(chǔ)，是核心。

3.兒童行為觀察是幼兒園教師的發(fā)展路徑

朱新卓(2002)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程[8]。教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)(包括專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)實(shí)踐)的更新、演進(jìn)與豐富過程必須遵循一種發(fā)展路徑。幼兒園教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，因?yàn)榻逃龑?duì)象特殊，所以，幼兒園教師與其他教師群體在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面也存在差異。吳亞英(2014)認(rèn)為兒童行為觀察在幼兒園教師專業(yè)成長中發(fā)揮著重要作用[2]。兒童行為觀察是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，對(duì)于幼兒園教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、演進(jìn)與豐富具有不可替代的作用。一方面，兒童行為觀察是了解幼兒興趣、需要、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要前提；另一方面，兒童行為觀察貫穿幼兒園教師專業(yè)成長始終，無論幼兒園教師處于哪一個(gè)發(fā)展階段，都離不開兒童行為觀察的參與。換言之，幼兒園教師在提高兒童行為觀察能力的同時(shí)，自身專業(yè)結(jié)構(gòu)也獲得了豐富與發(fā)展。

4.兒童行為觀察是幼兒園教師的反思載體

反思屬于自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇。反思需要載體，反思載體可以是自身的教育教學(xué)活動(dòng)，也可以是自身的專業(yè)成長過程。兒童行為觀察記錄是幼兒園教師的反思載體，在反思研究中，觀察和反思活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，觀察是反思、修正計(jì)劃、確定下一步行動(dòng)的前提條件[9]。兒童行為觀察記錄是幼兒園教師觀察兒童行為過程的記錄與說明，理想化的兒童行為觀察記錄承載著對(duì)兒童某種行為的描述、發(fā)展水平的評(píng)價(jià)及發(fā)展指導(dǎo)的建議，展現(xiàn)了幼兒園教師的觀察能力與水平，體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的層次、境界，反映了幼兒園教師的教育觀念。通過反思，幼兒園教師可以追尋觀察的意圖，可以再判分析的得失，可以檢驗(yàn)指導(dǎo)的正誤，有助于幼兒園教師系統(tǒng)地、批判性地梳理自身教育理念，優(yōu)化保教行為，改善保教實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。

三、給幼兒園教師的建議

針對(duì)幼兒園教師兒童行為觀察存在的問題，研究者們依據(jù)自己的研究給出了各自建議。吳亞英(2014)認(rèn)為提高幼兒教師觀察能力需要幼兒園教師、幼兒園、教育行政部門三方的通力協(xié)作[2]。邢林寧、陳亮華(2016)認(rèn)為應(yīng)該從源頭抓起，培養(yǎng)師范生兒童行為觀察能力[10]。王燁芳(2017)認(rèn)為應(yīng)該重視“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程建設(shè)[1]。我們認(rèn)為，解鈴還須系鈴人，幼兒園教師要想走出兒童行為觀察的困境，還需要從自身入手。

1.明確自身觀察主體地位

如前文所述，在兒童行為觀察的眾多“干系人”中，只有幼兒園教師才是真正的主體，幼兒園教師應(yīng)明確自身觀察的主體地位，這種主體地位不是外在力量賦予的，而是幼兒園教師的工作性質(zhì)與工作內(nèi)容賦予的，但同時(shí)需要在兒童行為觀察活動(dòng)中獲得和自證。在兒童行為觀察中，幼兒園教師只有以兒童或者兒童群體為觀察對(duì)象，對(duì)兒童或者兒童群體的成長與發(fā)展進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果作用于保教實(shí)踐活動(dòng)，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造地開展工作，才能體現(xiàn)出觀察的主體地位，發(fā)揮觀察主導(dǎo)作用。從認(rèn)識(shí)層面講，幼兒園教師觀察的主體地位體現(xiàn)在對(duì)觀察目的、觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容的選擇性和超越性方面；從實(shí)踐層面講，幼兒園教師的主體地位體現(xiàn)在兒童觀察活動(dòng)中的觀察方法，觀察記錄的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性方面。不可否認(rèn)，許多幼兒園教師對(duì)于“兒童行為觀察”是既愛又恨，想觀察，怕觀察，不知道怎么觀察；想記錄，怕記錄，不知道怎么記錄；想分析，怕分析，不知道怎么分析。但無論如何，幼兒園教師都不能逃避，畢竟，觀察是教師專門化知識(shí)技能中的核心專業(yè)技能之一，是每位教師勝任教育教學(xué)工作必備的專業(yè)能力，也是教師專業(yè)活動(dòng)中基本的構(gòu)成性專業(yè)行為[11]。當(dāng)然，幼兒園教師要想成為觀察的主體，還需要其他“干系人”的“主動(dòng)配合”，不要“越俎代庖”，明確自身位置，努力為幼兒園教師實(shí)施兒童行為觀察提供精神支持與物質(zhì)保障。

2.厘清觀察方法的內(nèi)在關(guān)系

明確自身觀察主體地位固然重要，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需厘清觀察方法之間的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)研究目的、研究對(duì)象以及研究內(nèi)容的差異選擇契合的觀察方法，是走出兒童行為觀察困境的關(guān)鍵。分類本是理論工作者對(duì)于觀察研究深入程度的一種反映，分類越多，說明對(duì)于觀察的研究越深入，越能為實(shí)踐工作者“指點(diǎn)迷津”。然而，事與愿違，觀察方法的多種分類方式反而給幼兒園教師帶來了選擇上的困難。這一方面說明理論研究與實(shí)踐操作之間的確存在一條不可逾越的鴻溝，另一方面也說明幼兒園教師沒有厘清觀察方法之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

對(duì)于幼兒園教師來講，應(yīng)該克服方法恐懼。當(dāng)明確觀察目的、觀察對(duì)象及觀察行為之后，可以根據(jù)自己對(duì)觀察的理解，積極做好觀察準(zhǔn)備，關(guān)于觀察分類的困惑在觀察實(shí)踐操作中常會(huì)迎刃而解。如兒童行為觀察常常發(fā)生在幼兒園環(huán)境中，故屬于自然觀察；常常是教師直接觀察的，故屬于直接觀察；常常是教師參與其中的，故屬于參與觀察。這樣綜合在一起，兒童行為觀察就成了“自然情境下的直接參與觀察”，至于采取結(jié)構(gòu)式還是非結(jié)構(gòu)式則要依據(jù)教師對(duì)觀察對(duì)象以及觀察內(nèi)容的理解程度而定。李麥浪(2002)基于幼兒園教師工作性質(zhì)，認(rèn)為參與式觀察可以滿足幼兒園教師兒童行為觀察的需要，并曾發(fā)表系列文章[12-15]，對(duì)參與式觀察在幼兒教育中的實(shí)際運(yùn)用問題進(jìn)行了詳細(xì)介紹與探討。

3.明晰兒童觀察主要構(gòu)成

兒童行為觀察屬于科學(xué)觀察的范疇，包含科學(xué)觀察的基本要素，一般包括觀察準(zhǔn)備、觀察實(shí)施、整理資料與撰寫報(bào)告4部分內(nèi)容。不過，兒童行為觀察并不像教育觀察以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律為目的，它旨在了解兒童現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，制定恰當(dāng)?shù)慕逃呗浴Ｒ虼?，有其?dú)特之處，主要表現(xiàn)如下：一是觀察記錄。兒童行為觀察記錄是對(duì)兒童(包括個(gè)體與群體)身心發(fā)展?fàn)顩r的描述，是正確評(píng)價(jià)兒童身心發(fā)展速度與水平、制定適合教育策略的依據(jù)。因此，兒童行為觀察需要記錄，對(duì)幼兒活動(dòng)過程進(jìn)行解釋，使記錄最終成為教學(xué)相長的平臺(tái)[6]。二是觀察分析。觀察分析指以兒童發(fā)展相關(guān)理論為指導(dǎo)，對(duì)兒童行為觀察記錄進(jìn)行解釋和說明。觀察分析在觀察記錄與觀察指導(dǎo)中起到橋梁與紐帶作用，如果缺乏觀察分析，觀察記錄就會(huì)成為毫無意義的文字堆砌，觀察指導(dǎo)也會(huì)成為毫無依據(jù)的信口開河。三是觀察指導(dǎo)。觀察指導(dǎo)是基于觀察記錄與觀察分析給出的教育意見及建議。觀察指導(dǎo)是兒童行為觀察重要的組成部分，是觀察記錄與觀察分析之后水到渠成的產(chǎn)物，是幼兒園教師專業(yè)能力及水平的體現(xiàn)。

4.發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有效能

首先，觀察記錄是兒童學(xué)習(xí)、成長的詳細(xì)記錄，是幼兒園教師實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)于促進(jìn)幼兒健康成長具有重要作用。它為幼兒教師分析、解讀幼兒提供了動(dòng)態(tài)發(fā)展依據(jù)，是幼兒園開展有效教學(xué)、提高專業(yè)成長的重要前提[16]。其次，它是幼兒園教師反思的重要載體。借助觀察記錄，教師可以反思自身觀察實(shí)踐，對(duì)“觀察的目的如何確定” “觀察方法如何選擇” “觀察行為如何記錄”“觀察記錄如何分析”“教育策略是否可行”等問題進(jìn)行審慎思考，從而改善幼兒園教師觀察實(shí)踐。再次，它是其他教師重要的解讀文本，帶有幼兒園教師的重要特征，體現(xiàn)她們的觀察能力與水平，反映他們的教育觀、兒童觀與保教觀，通過對(duì)觀察記錄的分析與解讀，可以突破教師發(fā)展層次與水平的局限性，發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢(shì)，幫助教師更新教育理念，優(yōu)化保教行為。最后，觀察記錄是“家—園”溝通的渠道。觀察記錄記載了兒童在園的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，通過觀察記錄，可以幫助家長更好地了解兒童發(fā)展?fàn)顩r，有利于加強(qiáng)教師和家長的溝通與交流。

除此之外，觀察記錄也衍生出了其他用途。對(duì)于教育行政部門而言，觀察記錄是其檢驗(yàn)政令落實(shí)情況的“有力證明”；對(duì)于研究者而言，觀察記錄是其研究發(fā)現(xiàn)的“重要文本”；對(duì)于管理者而言，觀察記錄是其管理有效的“驗(yàn)證手段”。這些衍生的用途剝奪了幼兒園教師觀察的主體地位，在這種被動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生的觀察記錄多是應(yīng)付工作的產(chǎn)物，沒有觀察目的，多為一次經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，記錄之間缺乏必要的聯(lián)系，這種觀察記錄不僅沒有有效促進(jìn)幼兒教師的工作，而且成為教師工作沉重的負(fù)擔(dān)。

綜上，當(dāng)下幼兒園教師兒童行為觀察能力不強(qiáng)、水平不高是一個(gè)不爭的事實(shí)，觀察過程中出現(xiàn)各種問題也在情理之中，各部門之間通力合作、各司其職才是解決問題的根本之道。對(duì)于幼兒園教師自身而言，明確觀察主體地位，掌握觀察方法精髓，充分發(fā)揮記錄效能，不斷在實(shí)踐中加以演練，才能真正提高兒童行為觀察水平。