周 紅 梅

(寶應(yīng)縣教育局教科室，江蘇 寶應(yīng) 225800)

“角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。”[1]角色游戲在幼兒游戲中占了很大一部分比例，對于發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康發(fā)展有著極其重要的作用，是最適合幼兒身心發(fā)展、最典型、最有特色的游戲。角色游戲資源的有效開發(fā)和利用是保證幼兒角色游戲順利開展的前提和基礎(chǔ)，也是建構(gòu)和發(fā)展幼兒園課程的重要舉措。然而，目前幼兒園角色游戲資源的開發(fā)和利用還存在著諸多不足，嚴重影響了幼兒角色游戲的興趣和質(zhì)量，制約了幼兒身心的全面發(fā)展。

一、幼兒園角色游戲資源開發(fā)和利用的問題探析

幼兒園角色游戲資源十分豐富，可分為物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源。物質(zhì)資源包括：場所、空間資源和材料資源等；非物質(zhì)資源包括：人力資源、時間資源和信息資源等[2]。由于教師對角色游戲資源開發(fā)和利用在認識和行為等方面的偏頗和失當(dāng)，使得目前幼兒園角色游戲的資源開發(fā)和利用還存在諸多問題。

1.角色游戲主題資源開發(fā)和利用單一

“主題”是角色游戲的名稱，也是角色游戲環(huán)境、角色、情節(jié)和規(guī)則等產(chǎn)生的依據(jù)，應(yīng)源于幼兒的需要，由幼兒自己提出。然而，目前幼兒園角色游戲的主題產(chǎn)生卻呈現(xiàn)出以下幾種傾向：一是主題開發(fā)以教師為主。許多幼兒園角色游戲的主題都由教師預(yù)設(shè)生成，且較長一段時間主題固定，沒有變化，幼兒只是在教師的預(yù)設(shè)下被動地游戲。二是游戲主題內(nèi)容相差無幾。走進許多幼兒園，從小班到大班角色游戲大都是娃娃家、醫(yī)院、點心店、理發(fā)店、超市等，很少看到一些新穎的主題。三是角色游戲主題缺乏個性。每個班幾十名幼兒只有固定的2～3個角色游戲主題滿足幼兒的個性化游戲需要。這樣的游戲主題，不能滿足幼兒的需要，缺乏新意、創(chuàng)意和獨特性，不能促進幼兒在角色游戲中的個性化發(fā)展。

2.角色游戲空間資源開發(fā)和利用欠妥

空間場所是重要的游戲條件，影響游戲開展的效果。然而目前角色游戲的空間設(shè)置表現(xiàn)為：一是空間場所相對狹小。大多數(shù)幼兒園幼兒開展角色游戲的空間場所僅為設(shè)置在活動室內(nèi)的區(qū)域、走廊和全園共用的專用游戲室內(nèi)，相對于幼兒的人數(shù)和游戲需要，空間場所顯得不夠豐富。二是角色游戲空間設(shè)置主題固化。例如，“理發(fā)店”有理發(fā)店的標識，還有某某理發(fā)店的名稱等，幼兒在這樣的空間中只能被動地玩教師預(yù)設(shè)好的角色游戲，沒有自由生成角色游戲的空間。三是游戲空間場所安排不合理。許多幼兒園的角色區(qū)和其他區(qū)域是嚴格分隔開的，且選擇角色游戲的幼兒只能在角色區(qū)內(nèi)玩耍，這樣的空間設(shè)置和要求顯然不合理，阻礙了幼兒的游戲興趣和社會性發(fā)展。

3.角色游戲材料資源開發(fā)和利用不當(dāng)

玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，更是對幼兒游戲的一種隱性指導(dǎo)，幼兒大多是在玩具或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想并引發(fā)做游戲愿望的。但很多教師在投放角色游戲材料時卻表現(xiàn)出：一是材料投放主體單一。大部分角色游戲的材料以教師提供為主，幼兒只有使用和操作材料的權(quán)利。二是材料投放不當(dāng)。首先是投放種類把握不當(dāng)。有些教師認為游戲材料投放越真實、越漂亮，幼兒就越喜歡，因而片面追求投放一些時髦、高仿真的游戲材料，剛開始時由于材料形象逼真，幼兒還比較感興趣，但時間一長幼兒就失去了興趣。這樣的材料投放忽略了材料投放的低結(jié)構(gòu)和操作性，不能激發(fā)幼兒以物代物的樂趣，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足。其次材料投放數(shù)量不適宜。有些教師一次性在角色游戲區(qū)投放好多材料，由于材料過多，不利于幼兒觀察，影響了幼兒操作，干擾了幼兒游戲的進展；有些教師材料投放得過少，幼兒游戲時因材料缺乏而影響游戲效果。第三，材料投放時機不當(dāng)。許多幼兒園的角色游戲區(qū)材料一次性投放，好長一段時間沒有變化，這樣就不能滿足幼兒游戲進展的需要，缺少對材料的跟進和補充，降低了幼兒對游戲的興趣。第四，材料缺乏層次性。不同幼兒游戲中對材料有不同的需要，由于教師提供的材料缺乏層次性，所以不能滿足不同層次幼兒的游戲需要。

4.角色游戲人力資源開發(fā)和利用缺位

人力資源的開發(fā)和利用是開展角色游戲的關(guān)鍵。但目前角色游戲的人力資源利用還不到位。一是幼兒的主體地位未得到彰顯。許多教師對角色游戲的預(yù)設(shè)、控制較多。從主題的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準備和游戲的過程都不夠放手，幼兒都是在教師的牽引下游戲。二是人力資源開發(fā)不周。角色游戲僅限于班級的教師和幼兒。而幼兒園其他的人力資源，如保育員、保健醫(yī)生、炊事員、園長等幾乎不涉及幼兒的角色游戲。同時忽略了豐富多樣的家長資源和社區(qū)人力資源在幼兒角色游戲中的應(yīng)用。三是教師資源的開發(fā)和利用不當(dāng)。部分教師只重視幼兒游戲的過程，而對游戲的準備、評價和跟進等環(huán)節(jié)不夠重視甚至忽略。部分教師不能正確地觀察、發(fā)現(xiàn)、評估幼兒游戲的需要和發(fā)展趨向。還有一部分教師毫不關(guān)心幼兒游戲，只要不出事故就行。這樣使得幼兒的角色游戲水平停滯不前。

5.角色游戲時間資源的開發(fā)和利用死板

游戲時間的保證是讓游戲成為基本活動的前提，但目前角色游戲的時間安排還存在著如下問題：一是游戲時間不足。許多班級角色游戲區(qū)設(shè)置數(shù)量少，區(qū)域范圍小，使得每天能進入角色區(qū)的幼兒人數(shù)較少，這樣就導(dǎo)致部分幼兒沒有去角色游戲區(qū)玩的時間。即使進入了角色區(qū)的幼兒，由于每次角色游戲的時間只有四十分鐘，幼兒進入角色區(qū)，選擇材料、分配角色就用去了一段時間，游戲結(jié)束前要提前收拾整理材料，所以真正用于游戲的時間很短，幼兒往往玩的不夠深入和盡興，因此幼兒往往會放棄玩那些需要較長游戲時間的角色游戲。二是游戲時間死板。大多幼兒園角色游戲的時間是固定的，以班級角色區(qū)和園內(nèi)專用游戲室活動為主，而不在游戲時間幼兒的游戲愿望就無法滿足。三是游戲時間被教師占用。游戲前教師幫幼兒搬桌子，擺材料，提要求；游戲中不斷提醒幼兒注意安全，材料擺放好，與其他幼兒相互合作等；游戲結(jié)束前提醒幼兒收拾材料、展示作品等。過多的不放心、不放手和包辦代替，既剝奪了幼兒的游戲權(quán)利，又占用了幼兒的游戲時間，更影響了幼兒的游戲質(zhì)量。

二、幼兒園角色游戲資源開發(fā)和利用的優(yōu)化策略

1.生成豐富新穎的角色游戲主題

角色游戲是幼兒自己的游戲，教師要把游戲主題的生成權(quán)交給孩子，做個細心的觀察者、童心的支持者、精心的引導(dǎo)者、耐心的幫助者[3]，鼓勵幼兒生成個性化的游戲主題。一是讓幼兒成為角色游戲主題的生成者。對日常生活的印象是幼兒角色游戲主題、內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，在角色游戲中幼兒通過對日常生活情景的遷移和再現(xiàn)，無拘無束地表現(xiàn)自己對生活的感受和理解。因此教師要引導(dǎo)幼兒積累對日常生活的豐富經(jīng)驗，促進其自主生成游戲主題。二是讓幼兒成為情境式主題的創(chuàng)設(shè)者。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。情境是游戲的重要因素，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，引導(dǎo)幼兒將感興趣的話題、周圍熟悉的生活創(chuàng)設(shè)成主題式的游戲情境，通過創(chuàng)設(shè)互動式情境、操作式情境和體驗式情境等，支持幼兒在游戲活動中既實現(xiàn)自己的夢想，又培養(yǎng)他們熱愛生活、積極參加游戲活動的興趣。三是通過個性主題促進幼兒的個性化發(fā)展。由于幼兒生活、學(xué)習(xí)和家庭環(huán)境不盡相同，在學(xué)習(xí)方式、經(jīng)驗以及能力發(fā)展等方面各不相同，存在著顯著差異，因此，開展個性化的角色游戲是進行個性化教育的首要體現(xiàn)，是激發(fā)孩子的自主性、能動性與創(chuàng)造性的重要載體。教師應(yīng)提供豐富的可自選的個性化游戲主題，讓幼兒選擇在自己感興趣的角色活動中感受體驗和接受教育影響，從而為幼兒的差異發(fā)展提供廣闊的空間。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的角色游戲空間場所

適宜的角色游戲空間是提高游戲質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師可嘗試著從以下幾個方面打造適宜的游戲空間：一是對已有的、幼兒熟悉的角色游戲空間場所進行改建優(yōu)化。讓幼兒成為改建優(yōu)化的主體，教師充分聽取幼兒的想法和建議，和幼兒一起增減、調(diào)整、改建、裝扮這些空間場所，讓活動室內(nèi)、走廊內(nèi)和專用活動室內(nèi)的角色游戲更符合幼兒的游戲需要，讓更多的幼兒能進入角色區(qū)中開展游戲。二是將角色游戲與其他區(qū)域游戲相融合。打通角色區(qū)與其他區(qū)，讓幼兒在角色游戲的過程中自然地與其他區(qū)域的幼兒開展互動，引導(dǎo)幼兒通過互動拓展游戲情節(jié)，擴大、開放游戲空間，促進幼兒各種能力的發(fā)展。三是利用園內(nèi)其他空間靈活地開展角色游戲。有時幼兒的角色游戲其實不需要固定的場地，只要有相應(yīng)的材料或氛圍引起幼兒的角色扮演動機就能生成角色游戲。因此，教師可鼓勵幼兒自由尋找場地開展角色游戲。

3.提供適宜的角色游戲材料

適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲情節(jié)。幼兒通過對游戲材料的直接感知和具體的操作過程，能發(fā)展實踐操作能力和創(chuàng)造能力，因此，教師要重視發(fā)揮游戲材料在幼兒發(fā)展過程中的作用。一是讓幼兒成為游戲材料的收集者。教師要充分調(diào)動幼兒收集、準備材料的積極性，教給幼兒收集材料的方法，提供幼兒收集材料的條件。如在班級設(shè)立材料收集箱，指導(dǎo)幼兒將日常生活中的廢舊物品、自然物、礦物等分類擺放在收集箱中，游戲時按需要取放，由于幼兒參與了材料的收集，對材料比較熟悉，應(yīng)用時便會熟練取放。二是讓幼兒成為材料的選擇者。首先提供恰當(dāng)數(shù)量的游戲材料。既不能太多也不能太少，要恰到好處。其次是重視替代材料的提供。角色游戲中替代材料越豐富，幼兒的選擇余地越大，想象創(chuàng)造的空間也就越大，才能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。再次提供多層次的材料。隨著幼兒生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗的豐富，幼兒以物代物能力的增強，教師可提供層次豐富的原材料，在班級設(shè)立一個百寶箱或材料加油站，角色區(qū)中沒有的材料就到加油站中尋找，并對幼兒如何以物代物的情況組織交流，讓幼兒了解一種材料在游戲中的不同應(yīng)用，激發(fā)幼兒挖掘和使用材料的創(chuàng)意。三是讓幼兒成為材料的分期提供者。教師要隨時觀察幼兒的游戲進程，引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲需要，分期適時、適宜、適度地增減或調(diào)整游戲材料，保持對游戲的興趣，激發(fā)幼兒的觀察和使用愿望，通過與材料的互動、推動游戲的深入，不斷發(fā)展幼兒的想象力、思考力和創(chuàng)新力，使角色游戲真正成為幼兒自己的游戲。

4.建構(gòu)多元的角色游戲合作群體

角色游戲是由幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過模仿和想象創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活的一種游戲，但游戲的深入和發(fā)展離不開成人的支持和引導(dǎo)，因此必須建構(gòu)角色游戲的合作群體。

一是豐富多元的生活經(jīng)驗，使幼兒成為角色游戲的主體。角色游戲源于幼兒已有的生活經(jīng)驗，能夠理解和想象的事物，以親身接觸過的事件為基礎(chǔ)。所以只有不斷地豐富幼兒的生活經(jīng)驗，才能保證游戲情節(jié)的順利發(fā)展，才能不斷豐富游戲情節(jié)的內(nèi)容。首先引導(dǎo)幼兒從關(guān)注家庭生活開始。家庭是孩子們愛的港灣，在家庭中孩子們是家中的寶貝?？商嵝延變夯丶胰ビ^察家里的親人是如何關(guān)心愛護自己，如何為自己做事，講講在家中的所見所聞和親身感受，并把這些體驗帶入到角色游戲中，豐富游戲內(nèi)容。其次，游戲化幼兒的在園生活。幼兒園是幼兒生活的重要場所，教師要科學(xué)合理地設(shè)置幼兒的一日生活，以游戲為基本活動形式，保證幼兒愉快地、富有個性地健康發(fā)展。第三，拓展幼兒的社會生活。家長和教師要帶領(lǐng)幼兒走進社會，走進自然，了解大自然、大社會的神奇和奧秘，積累幼兒的感性認識和經(jīng)驗，支持幼兒在游戲中真實地反映社會生活。

二是拓展家長資源，支持幼兒的角色游戲。家長資源是一塊富礦，為了促進角色游戲更加順暢、生動、豐富、實在地開展下去，必須重視家長積極有效的參與。首先，讓家長成為角色游戲的支持者。幫助家長確立對角色游戲的正確認識，糾正一些不正確的偏見。充分發(fā)揮家長的支持引領(lǐng)作用，在家庭和社會中引導(dǎo)幼兒多接觸生活、多觀察生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還可根據(jù)家長的工作性質(zhì)，挖掘其中的有用資源，幫助幼兒豐富有關(guān)各行各業(yè)的知識，促使游戲不斷地向更深層次發(fā)展。其次，讓家長成為角色游戲材料的協(xié)助者。有效的游戲材料可以激發(fā)和提升幼兒的游戲興趣。教師可充分發(fā)揮家長的力量，發(fā)動心靈手巧的家長和孩子一起合力自制游戲材料；在日常生活中幫助收集廢舊的游戲材料；外出游玩時采集或收集一些幼兒感興趣的材料，投放到角色游戲中，促使幼兒通過選擇游戲材料、與游戲材料互動和對話，獲得社會經(jīng)驗，產(chǎn)生社會意識。第三，讓家長成為角色游戲的參與者。教師引導(dǎo)鼓勵家長來園積極參與幼兒的角色游戲，通過家長以游戲中某一角色身份的參與，調(diào)動幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，增進和諧的親子感情。

三是教師成為幼兒角色游戲的合作者。首先，教師要尊重幼兒的游戲興趣和愿望，尊重幼兒的主體地位，將主題確立、內(nèi)容生成、角色扮演、材料選擇、情節(jié)發(fā)展的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒通過扮演“角色”在自己喜歡的情境中玩，讓幼兒用自己喜歡的方式盡情地演繹自己，積極地、主動地去探索、發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲得各種生活體驗。其次，教師要觀察幼兒游戲需要，支持游戲的深入。幼兒游戲的發(fā)展千變?nèi)f化，教師要認真觀察，并在此基礎(chǔ)上支持游戲深入發(fā)展。當(dāng)游戲內(nèi)容停滯不前時，教師要引導(dǎo)幼兒及時引入新的內(nèi)容，促進游戲內(nèi)容更豐富、情節(jié)更有趣。當(dāng)幼兒游戲情節(jié)發(fā)生價值偏離時，教師要在不影響幼兒興趣的情況下悄然介入，推動游戲向著健康的方向發(fā)展。當(dāng)游戲材料使用不當(dāng)時，教師要及時有效地給予支持。適時增減，引導(dǎo)以物代物等，鼓勵幼兒積極思維，促進情節(jié)不斷深入。三是游戲結(jié)束時重視游戲評價活動。(1)通過游戲交流分享幼兒角色游戲的新體驗、新經(jīng)驗和新方法，豐富幼兒角色游戲的經(jīng)驗，推動角色游戲的發(fā)展。(2)讓幼兒充分質(zhì)疑。提出在角色游戲中不能解決的問題，同伴互助，或帶著問題回去繼續(xù)尋找答案，為下次游戲積累素材和經(jīng)驗。(3)滿足個體需要。讓幼兒提出對角色游戲的建議和設(shè)想，以及下次活動的有關(guān)需要，師生共同提前做好相關(guān)游戲準備。

5.采用靈活的角色游戲時間安排

時間是反映幼兒游戲水平的客觀指標。幼兒游戲時間越充分，其游戲水平提高就越快，因此，教師要確保幼兒有充足的游戲時間。一是保證充足的游戲時間。角色游戲時間要相對較長，每次不要少于40～50 min，且隨幼兒年齡增長而增加。讓幼兒在充足的時間內(nèi)尋找游戲伙伴，商討游戲主題，分配角色和想象情節(jié)，利用材料開展豐富的游戲。二是給教師自主的時間調(diào)配權(quán)。教師能依據(jù)幼兒游戲的興趣，臨時做適當(dāng)調(diào)整，保證幼兒有充足的時間完成自己喜歡的游戲，從而提高幼兒的游戲能力和水平。三是給予幼兒靈活的游戲時間。除了每周固定的角色游戲時間，當(dāng)在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒有角色游戲愿望時，教師可靈活引領(lǐng)個別幼兒先嘗試一下游戲的過程，等到固定游戲時再將此游戲擴大，成為班級的角色游戲。