（1.北京師范大學(xué) 中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875；2.中國科學(xué)教育研究院 德育與心理特教研究所，北京100088）

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，已成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維給傳統(tǒng)教育理念帶來了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)[1]，同時(shí)也為教育變革帶來了契機(jī)。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才的需求也產(chǎn)生了巨大的變化——未來社會(huì)需要的不僅是知識(shí)型、技能型人才，更重要的是具備關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)型人才。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出[2]，指明了社會(huì)培養(yǎng)人才的方向，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力成為目前乃至未來很長一段時(shí)間內(nèi)的重要教育目標(biāo)。

一“互聯(lián)網(wǎng)+教育”聚焦學(xué)生的高階思維能力發(fā)展

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面、六大素養(yǎng)，并細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、問題解決、自我管理等，非常重視學(xué)生的自我反思能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。國際上已有的核心素養(yǎng)框架也都非常注重學(xué)生的思維能力發(fā)展，如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）認(rèn)為，學(xué)生核心素養(yǎng)主要有三個(gè)方向：人與工具、人與自己和人與社會(huì)，這三個(gè)方向兩兩相關(guān)，居于核心位置的是反思能力[3]。美國的《21世紀(jì)技能框架》也將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能列為學(xué)生的必備技能之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力[4]。由此可知，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)技能，而是獲取知識(shí)技能的能力[5]；核心素養(yǎng)基于知識(shí)技能，卻又高于知識(shí)技能——如果教育可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么知識(shí)技能也會(huì)作為副產(chǎn)品隨之而來。Bloom將教育的認(rèn)知能力分為六個(gè)層次，從下到上依次為：記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。傳統(tǒng)教育訓(xùn)練的是位于底部的三個(gè)認(rèn)知能力，而當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需求決定了教育者必須重視學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知能力的發(fā)展——而這些認(rèn)知能力的發(fā)展，就是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力發(fā)展的表現(xiàn)。

以上提到的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知能力均屬于高階思維能力的范疇，而高階思維能力的發(fā)展既是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是順應(yīng)時(shí)代要求的教育目標(biāo)。但對(duì)于教師來說，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)進(jìn)行深度的創(chuàng)新與融合，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前教育改革最大的難點(diǎn)。為此，許多學(xué)者紛紛基于相應(yīng)的理論基礎(chǔ)提出了不同的教學(xué)模式，其中具有代表性和權(quán)威性的是何克抗、胡衛(wèi)平、林崇德三位教授，他們不但有理論建樹、模式構(gòu)建，還積極進(jìn)行了教育實(shí)驗(yàn)，對(duì)教育效果進(jìn)行了監(jiān)測(cè)：何克抗等[6][7]將識(shí)字、閱讀、寫作三者結(jié)合起來，同時(shí)將語言技能訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)聯(lián)結(jié)起來，促進(jìn)了學(xué)生語言和思維能力的提升；胡衛(wèi)平等[8][9]開發(fā)了“學(xué)思維”的系列活動(dòng)課程及教材，但其“思維型課堂教學(xué)”適用于獨(dú)立式課程；林崇德[10]提出了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的若干個(gè)基本要求，但未將這些要素系統(tǒng)地組織成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的模式。因此，在學(xué)科課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生“學(xué)思維”，是當(dāng)前亟待研究的一個(gè)重要課題。

如今，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息化2.0已經(jīng)成為推動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新與變革的顛覆性力量，教育工作者已經(jīng)很難把互聯(lián)網(wǎng)拒之于課堂之外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的鏈接特性為教育營造了一種獨(dú)特的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的自我反思、團(tuán)隊(duì)合作、批判創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)該將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)進(jìn)行深層次的融合，也就是說，要為教育加一雙“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀[11]，從而促進(jìn)教育的發(fā)展與變革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展?；凇敖炭途W(wǎng)”開展的思維發(fā)展型語文課堂就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)典型應(yīng)用案例，下文將以華西小學(xué)為例，來展示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的。

二 案例分析：華西小學(xué)思維發(fā)展型語文課堂

1 什么是思維發(fā)展型語文課堂？

思維發(fā)展型語文課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)產(chǎn)物，它依托于“教客網(wǎng)”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提升學(xué)生的語文思維能力、促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展為目標(biāo)。在“教客網(wǎng)”平臺(tái)上，每個(gè)教師都可以創(chuàng)建自己的課程和圈子，并將思維訓(xùn)練材料、閱讀材料以及寫作話題上傳至班級(jí)課程或圈子之中。學(xué)生利用終端登陸“教客網(wǎng)”平臺(tái)之后，進(jìn)入自己所選擇的課程或圈子，可以進(jìn)行個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性寫作等，并利用這一平臺(tái)展示自己的作品和評(píng)價(jià)他人的作品。

2 華西小學(xué)思維發(fā)展型語文課堂的開展情況

位于遼寧大連的華西小學(xué)是一所普通學(xué)校，流動(dòng)兒童占50%以上。華西小學(xué)自2013年參加思維發(fā)展型語文課堂以來，至今已進(jìn)行了近5年。目前，全校已經(jīng)100%實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自帶學(xué)習(xí)終端。從一年級(jí)開始參與試驗(yàn)發(fā)展到小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期，多數(shù)學(xué)生已能在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)輕松地使用電腦敲出一篇600～800字的優(yōu)秀作文，且每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的作品都形成了一個(gè)小創(chuàng)作集，取得了良好的教學(xué)效果。在思維發(fā)展型語文課堂中，學(xué)生除了獲得識(shí)字、閱讀、寫作等能力的提升，更重要的是其高階思維能力得到了快速發(fā)展。

3 華西小學(xué)思維發(fā)展型語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

華西小學(xué)的思維發(fā)展型語文課堂分為授課、閱讀、寫作、評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。不同的年級(jí)在課堂時(shí)間分配上存在一定的差異，但對(duì)低年級(jí)而言，40分鐘的課堂一般采用“15分鐘+10分鐘+10分鐘+5分鐘”的時(shí)間分配模式：前15分鐘教師以課文為載體，利用思維導(dǎo)圖和八大思維圖示法開展思維活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)；接下來的10分鐘，學(xué)生在“教客網(wǎng)”平臺(tái)上自主閱讀8篇左右的課外文章；再接下來的10分鐘，學(xué)生從教師提供的若干個(gè)話題中選擇一個(gè)進(jìn)行網(wǎng)上寫作練習(xí)；最后5分鐘，學(xué)生完成對(duì)他人文章的評(píng)價(jià)。

①在授課環(huán)節(jié)中，學(xué)校通過組織教研活動(dòng)和專家講座，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的壓縮、如何篩選出最重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，并幫助學(xué)生鞏固扎實(shí)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，原來全部由教師講授引導(dǎo)完成的課堂，現(xiàn)在換成了以學(xué)生為主的課堂，教師的作用主要發(fā)揮在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容上。

②在閱讀環(huán)節(jié)中，教師既可以選擇“教客網(wǎng)”平臺(tái)為每篇課文配備課外文章，也可以將自己為學(xué)生挑選的文章增加到學(xué)習(xí)內(nèi)容里——這些文章不僅要兼顧不同文學(xué)體裁、文章體裁和國內(nèi)外經(jīng)典名著，而且要在結(jié)構(gòu)、主旨、內(nèi)容等方面與教材上的課文相對(duì)應(yīng)。學(xué)生登陸“教客網(wǎng)”平臺(tái)進(jìn)入自己的班級(jí)課程，就會(huì)看到教師精心選擇的文章，并自主在課上進(jìn)行10分鐘的個(gè)性化閱讀。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，閱讀速度和閱讀量會(huì)有所不同，故教師往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)完成這一環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文章進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)或主觀評(píng)價(jià)。

③在寫作環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置的寫作話題不僅要貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生表達(dá)，而且要與教材上的課文主題有一定關(guān)聯(lián)。貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生表達(dá)的寫作話題，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)與傾訴欲望，并讓學(xué)生的寫作熱情保溫甚至升溫。

④在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)對(duì)同組或其他小組的學(xué)生同伴的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，且每節(jié)課都要求評(píng)價(jià)一定數(shù)量的文章。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可從作品的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的角度出發(fā)，也可以針對(duì)文章的具體內(nèi)容（如好詞好句、開頭結(jié)尾、情感態(tài)度等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三 思維發(fā)展型語文課堂如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展？

1 基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀與寫作符合新時(shí)代學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征

語言是思維的物質(zhì)外殼，與思維有著不可分割的聯(lián)系，而大量的閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。何克抗[12]認(rèn)為，在當(dāng)今信息和知識(shí)膨脹的時(shí)代，兒童的認(rèn)知發(fā)展大大提前，邏輯思維能力與表象思維能力不再處于割裂的狀態(tài)，而是同步發(fā)展。根據(jù)相關(guān)兒童識(shí)字量、句型量的研究成果，結(jié)合針對(duì)一二年級(jí)小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的分析，本研究認(rèn)為可以從一年級(jí)開始直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作的訓(xùn)練。如果低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量小而不能進(jìn)行寫作訓(xùn)練，那么無疑會(huì)錯(cuò)過一個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵期。在全球化信息時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)催生了人類生活中日益重要的“新讀寫能力”——閱讀、寫作及交流的方式正在發(fā)生根本性的變化[13]，出現(xiàn)了寫作手段從傳統(tǒng)的手寫向計(jì)算機(jī)打?qū)懙倪^渡性改變[14]。而輸出方式從以筆為中心的閉合系統(tǒng)轉(zhuǎn)為由手和打字鍵盤構(gòu)成的開放系統(tǒng)，對(duì)于人的語言理解和發(fā)展具有重要意義。

2 以批判性閱讀和創(chuàng)造性寫作方式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展

在思維發(fā)展型語文課堂的閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過閱讀多篇存在一定共性的文章，可以學(xué)會(huì)如何從不同角度對(duì)不同文章進(jìn)行對(duì)比分析；寫作過程中的自我修改，可以促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展；同伴之間對(duì)文章進(jìn)行的評(píng)論，可以鍛煉學(xué)生的批判性思維能力、評(píng)判性思維能力等高階認(rèn)知能力。在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都用來聆聽課文講解、識(shí)記字詞句子、進(jìn)行段落分析，幾乎沒有為鍛煉學(xué)生的輸出能力預(yù)留時(shí)間。而在思維發(fā)展型語文課堂中，教師精心布置了可以促進(jìn)學(xué)生思考、想象、對(duì)比、創(chuàng)新、遷移等能力發(fā)展的閱讀文章和寫作題目，使閱讀和寫作的過程不再是一個(gè)被動(dòng)吸收的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程——學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)，知識(shí)體系得以不斷地發(fā)展和完善。

3 更加重視學(xué)生的個(gè)性化、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

閱讀可以拓展和豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各種圖式的感悟和內(nèi)化，并使學(xué)生聯(lián)想起個(gè)性化的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在思維發(fā)展型語文課堂的閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)自主選擇感興趣且適合自己的文章進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過閱讀多篇文章，從中學(xué)會(huì)比較文章之間不同的特點(diǎn)、風(fēng)格，從而批判、辨證地看待文章內(nèi)容。在寫作環(huán)節(jié)中，教師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合文章的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多個(gè)話題，供學(xué)生選擇符合自己興趣的話題進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聯(lián)系生活時(shí)，他們會(huì)越來越善于使用語言來表達(dá)和展示自己的不同。在他們的文章中，既有與課文相關(guān)的想象內(nèi)容，也記錄了許多自己在家庭、學(xué)校、社會(huì)中的獨(dú)特見聞與思考。由此可見，閱讀與寫作有利于學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟，從而完成自主探索、實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

4 基于社交網(wǎng)絡(luò)的互評(píng)和自評(píng)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展

評(píng)價(jià)是一種基于過程的學(xué)習(xí)，也是高階思維能力發(fā)展的一個(gè)重要手段。在班級(jí)中，學(xué)生很容易找到自己的同輩群體——這一群體往往交往頻率較高，彼此之間有很強(qiáng)的聯(lián)系，其對(duì)學(xué)生的影響力比教師、家長更大。思維發(fā)展型語文課堂的載體——“教客網(wǎng)”平臺(tái)較好地發(fā)揮了以班級(jí)為社群的比較作用、榜樣作用和激勵(lì)作用。無論是從時(shí)間還是從交往的廣度、深度來看，班級(jí)都是學(xué)生重要的生活環(huán)境。在“教客網(wǎng)”這一社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生的作品都會(huì)被展示出來，而網(wǎng)絡(luò)的便捷性和學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、好奇心及愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)，都會(huì)促使學(xué)生將自己的作品與他人的作品進(jìn)行比較，并評(píng)判哪些是好作品、具體是哪里值得學(xué)習(xí)、自己的創(chuàng)作特色和不足分別是什么——這個(gè)比較、評(píng)判的過程將不斷訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也便于進(jìn)行字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、評(píng)論數(shù)量統(tǒng)計(jì)等，這也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。在“教客網(wǎng)”平臺(tái)上，每個(gè)人的作品各不相同，有利于學(xué)生博采眾長，在評(píng)價(jià)別人習(xí)作的過程中擴(kuò)大自己的知識(shí)面，同時(shí)通過作品對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而修改自己的習(xí)作——“教客網(wǎng)”平臺(tái)為學(xué)生隨時(shí)隨地修改作品提供了極大的便捷性，而這一不斷修改的過程也有效地促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

5 多元評(píng)價(jià)主體與學(xué)生的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生展示自己的不同

傳統(tǒng)的紙面作文一般只有教師閱讀并進(jìn)行評(píng)分，而教室這一有限的物理空間決定了只能張貼部分優(yōu)秀作文。但在“教客網(wǎng)”平臺(tái)上，學(xué)生的作品可以及時(shí)上傳至平臺(tái)并獲得同等的展示機(jī)會(huì)，同學(xué)、教師、家長及社會(huì)專家也都可以看到這些作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生展示作品一般強(qiáng)調(diào)展示思維靈感和差異，不斷的點(diǎn)評(píng)促使學(xué)生不斷地修改，以不斷地展示自己的不同，故有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教育評(píng)價(jià)主體多元化是20世紀(jì)70年代誕生的教育理念，具有提高評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量和使用率、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能等一系列優(yōu)勢(shì)[15]?！敖炭途W(wǎng)”平臺(tái)為多元主體的參與提供了極大的便利，并且評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或?qū)W生之間的互評(píng)，而是擴(kuò)展到了班級(jí)之外的諸多群體。每個(gè)人都有被關(guān)注的需求，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下成長的兒童更是渴望與更多的人交流分享。平時(shí)不熟悉的人甚至接觸不到的人（如校長、專家等）對(duì)學(xué)生作品的評(píng)論，總是會(huì)讓學(xué)生格外興奮。此外，“教客網(wǎng)”平臺(tái)也為社會(huì)與學(xué)校的溝通、家庭與學(xué)校的溝通提供了便利。以家校合作為例，傳統(tǒng)的“家校通”構(gòu)想固然美好，但即使可以做到，也極大地增加了教師的負(fù)擔(dān)，并且實(shí)際情況是，教師很難做到保質(zhì)、保量地向家長匯報(bào)每個(gè)孩子的情況；而“教客網(wǎng)”平臺(tái)便于家長主動(dòng)實(shí)時(shí)地了解孩子的學(xué)習(xí)水平、思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)也能了解班級(jí)里其他孩子的情況，故在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)使家校合作變得更加有效。

6 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加多元化、學(xué)習(xí)時(shí)空更加靈活開放

未來教育的核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)思維，注重非正規(guī)學(xué)習(xí)、隨機(jī)學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、全課程的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法?；凇敖炭途W(wǎng)”平臺(tái)，學(xué)校將與家庭和社會(huì)形成良性互動(dòng)，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的界限將逐步被打破，利用“教客網(wǎng)”開展的研究、學(xué)習(xí)隨處可見。此外，教師的身份將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，即從教育的主導(dǎo)者逐步變成學(xué)習(xí)的陪伴者、研究的合作者；學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育也將通過網(wǎng)絡(luò)融為一體，形成多方參與的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的育人新生態(tài)。

7 更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的鏈接性，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)的過程就是人與人、人與社會(huì)、人與自然、人與科技、人與環(huán)境等進(jìn)行廣泛鏈接的過程。在這一過程中，人類既要系統(tǒng)地看待主客觀關(guān)系和關(guān)系中蘊(yùn)含的各種規(guī)則與道理，又要在處理關(guān)系的過程中理解、掌握相關(guān)的知識(shí)技能，最終在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性創(chuàng)造。學(xué)生通過“教客網(wǎng)”平臺(tái)不斷地與閱讀材料進(jìn)行鏈接，而閱讀材料的背后是材料中的人物、社會(huì)、科技等，故閱讀的過程也是學(xué)生與閱讀材料中的人物、社會(huì)、科技等建立鏈接的過程；同時(shí)，學(xué)生在“教客網(wǎng)”平臺(tái)上進(jìn)行不斷的創(chuàng)作、分享、評(píng)價(jià)，與同伴、教師、家長、社會(huì)等也逐漸建立了廣泛的鏈接——這些鏈接可以克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展。

四 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)習(xí)具有個(gè)性化、多樣化，是融合、開放、無邊界的。新的學(xué)與教要求教師為未來而教、學(xué)生為未知而學(xué)，未來人才的培養(yǎng)離不開多元教學(xué)模式的創(chuàng)新性變革。為了使學(xué)生適應(yīng)未來、成為未來社會(huì)需要的人，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力勢(shì)在必行。雖然目前我國部分地區(qū)沒有足夠多的特級(jí)教師和優(yōu)秀教師，但是教育工作者仍可以采取有效的教學(xué)模式——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維發(fā)展型語文課堂，以閱讀和寫作為抓手，開展“基于互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“基于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)”、“基于網(wǎng)絡(luò)的思維訓(xùn)練”等，以促進(jìn)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展。從本質(zhì)上來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是簡(jiǎn)單地促進(jìn)教育供給的公平，而是更加注重過程的公平和結(jié)果的公平，歸根到底就是強(qiáng)調(diào)整體教育質(zhì)量的不斷提升。

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