張 玲

（安徽省合肥市師范附屬小學(xué) 安徽合肥 230000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師要運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式

信息技術(shù)背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，其中最典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)課堂，就是將以教師的教為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主的課堂，就是讓學(xué)生在課前結(jié)合微課件進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通的教學(xué)方式。[1]

以《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》為例，課前，我們教師要結(jié)合分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作多個(gè)微課件，如通過復(fù)習(xí)整數(shù)乘法意義來(lái)導(dǎo)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這一新知的微課件，教師可以出示幾個(gè)練習(xí)題目，3個(gè)2是多少，3個(gè)11是多少，1/10+1/10+1/10=？，3個(gè)1/10相加還可以怎樣計(jì)算，等等。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)新知的過程中，進(jìn)行類比、遷移，進(jìn)而很好地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中；如進(jìn)行新知的示范講解的微課件，教師可以出示一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題解決的過程中列出若干個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加的式子，讓學(xué)生在式子計(jì)算過程中總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則；如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)的微課件，在該微課件中，教師要呈現(xiàn)幾道簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的練習(xí)題目，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。[2]

制作好以上微課件后，教師要將其發(fā)送到班級(jí)微信群或者學(xué)校的微課平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有不明白的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)中的搜索引擎，來(lái)自主查找答案。現(xiàn)代社會(huì)背景下，這種自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的，因?yàn)橹R(shí)的更新速度是非常快的，只有具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才會(huì)適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解，課堂教學(xué)的有效性非常高。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)

新課改背景下，提倡課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，提倡尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因?yàn)閷W(xué)生之間是 存在個(gè)體差異性的，因此我們教師要因材施教地實(shí)施分層教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，我們教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制作不同層次的微課件，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過相應(yīng)的微課件有所收獲和發(fā)展。

例如《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》。在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制作內(nèi)容、難度層次不一的微課件。如針對(duì)學(xué)困生的微課件，主要就是最基本的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算，教師可以通過復(fù)習(xí)舊知的方式，慢慢地培養(yǎng)學(xué)困生的知識(shí)遷移能力，就是出示一些整數(shù)混合計(jì)算的練習(xí)題目，然后再出示一些分?jǐn)?shù)混合計(jì)算的練習(xí)題目，讓學(xué)生在觀察和計(jì)算中認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的計(jì)算順序相同；如針對(duì)中等生的微課件，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整數(shù)混合計(jì)算運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算中進(jìn)行靈活運(yùn)用；如針對(duì)優(yōu)秀生的微課件，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。課堂上，教師循序漸進(jìn)地播放不同內(nèi)容層次的微課件，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到構(gòu)建知識(shí)的樂趣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)內(nèi)容中會(huì)涉及到一些比較抽象的知識(shí)，我們教師可以借助多媒體課件直觀形象的特點(diǎn)，來(lái)直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。

例如《確定位置》，在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我們教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)一個(gè)教室的座位表。教師指著情境圖片中具體座位上的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其位置進(jìn)行描述。在課堂伊始階段，學(xué)生有可能對(duì)學(xué)生的排和列存在分歧，因而學(xué)生們的描述會(huì)出現(xiàn)不一致的情況。在這種情境下，教師再將情境圖片中的一個(gè)個(gè)學(xué)生變成一個(gè)個(gè)小圓圈，即把第一個(gè)課件圖片換成一幅點(diǎn)子圖，并告訴學(xué)生，為了讓位置的描述更加清晰和統(tǒng)一，我們進(jìn)行了具體的行列的約定，接著再讓學(xué)生進(jìn)行具體的描述，然后教師板書，并引導(dǎo)出數(shù)列的概念。

當(dāng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的構(gòu)建之后，教師再運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)不同內(nèi)容的情境圖片，如瓷板磚的情境圖片，如公園內(nèi)各個(gè)景點(diǎn)的情景圖片，等等，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)位置進(jìn)行觀察和描述，進(jìn)而促使學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的知識(shí)技能。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師要不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，要不斷地將其與數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行有效地整合，讓學(xué)生乘著信息技術(shù)這一翅膀，自由翱翔于數(shù)學(xué)知識(shí)的天空中。